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I. Coordonnées de l'Ecole

ADRESSE :
Téléphone :
Courriel :

II. Dispositions préliminaires

parents : les parents de l’élève mineur ou la personne investie de l’autorité parentale ou la personne qui assure la garde en droit et en fait du mineur ;
pouvoir organisateur (P.O.) : le Conseil communal, le Collège communal des Bourgmestre et Echevins pour certains aspects ;
Code : le Code de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire.

III. Déclaration de principe

Quiconque fréquente l’école doit pouvoir s’épanouir et se construire sans craindre pour sa santé et son intégrité physique, psychologique et morale. Le climat d’école doit favoriser le bien-être des élèves, le vivre ensemble et la sérénité propice à l’apprentissage.

La vie citoyenne active en démocratie implique une participation de tous les instants et l’observation de règles. Le règlement affirme les limites dont l’observance assure la qualité des apprentissages, le respect et la sécurité de tous. Il permet à la communauté éducative et aux élèves de recevoir une formation et une éducation de qualité. Le règlement favorise la construction de relations sereines et protège chacun de l’arbitraire et de l’injustice. Elèves, parents et enseignants en sont les garants et les bénéficiaires.

Ce règlement d’ordre intérieur s’applique aux élèves, aux parents, aux enseignants1 et à toute personne se trouvant dans l’enceinte de l’établissement scolaire. Avant de prendre l’inscription d’un élève, le directeur porte à sa connaissance ainsi qu’à celle de ses parents, le présent règlement. L’inscription dans l’école implique l’acceptation de celui-ci.

Le règlement est d’application pour toute activité organisée dans le cadre scolaire, que ce soit à
l’école, aux abords immédiats de l’école ou lors d’activités organisées à l’extérieur de l’école, y compris en dehors des jours de cours.

Les équipes éducatives, les élèves, selon leur degré de responsabilité, prendront toutes les mesures pour assurer une qualité et une sécurité satisfaisantes de l’environnement scolaire. L’école portera à la connaissance des élèves et de leurs parents les projets éducatif, pédagogique et d’école et le règlement des études.

Elle s’engage à mettre tout en œuvre pour répondre aux besoins de chacun, dans la mesure de ses possibilités, à proposer une guidance efficace, à soutenir celui qui connaîtrait des difficultés momentanées dans un climat de transparence et de dialogue.

IV. Inscription3

Toute demande d’inscription d’un élève émane des parents ou de la personne légalement responsable.

Toute demande d’inscription pour les écoles d’enseignement ordinaire est faite conformément au règlement du Conseil communal qui régit les inscriptions au sein des écoles communales.

Elle peut également émaner d’une personne qui assure la garde de fait du mineur, pour autant que celui-ci puisse se prévaloir d’un mandat exprès d’une des personnes susmentionnées ou d’un document administratif officiel établissant à suffisance son droit de garde.

Par l’inscription dans un établissement communal ucclois l’élève et ses parents acceptent les projets éducatif et pédagogique, le projet d’école, le règlement des études et le règlement d’ordre intérieur.

L’inscription en troisième année de l’enseignement maternel et dans l’enseignement primaire se prend au plus tard le 1er jour ouvrable de l’année scolaire.

Pour des raisons exceptionnelles et motivées, appréciées par le directeur, l’inscription peut être prise au-delà de cette date. Si la direction refuse l’inscription d’un enfant, elle remet la décision motivée aux parents.

L’inscription est reçue toute l’année dans les deux premières années de l’enseignement maternel.

Lors de l’inscription d’un élève, le directeur ou son délégué réclamera un document officiel établissant clairement l’identité, le domicile et la nationalité tant de l’enfant que des parents ou de la personne légalement responsable.

Pour des raisons de sécurité, toute modification des données renseignées à l’inscription fera l’objet d’un signalement sans délai de la part des parents auprès du directeur d’école.

Le choix d’un des cours de religion ou de morale non confessionnelle ou la demande de la dispense de suivre un de ces cours, se fait chaque année, au moment de l’inscription. Pour les élèves réputés poursuivre dans l’école dans laquelle ils sont déjà inscrits, le choix doit être fait pour le 1er juin de l’année scolaire précédente au plus tard. Le choix ne peut être modifié ultérieurement pour l’année scolaire concernée.

Les parents ont la responsabilité de communiquer à l’école les éléments relatifs à la situation familiale de l’élève mineur, notamment ceux qui sont de nature à avoir une influence sur la manière dont l’école doit communiquer les informations en lien avec ou inhérents à la scolarité de l’élève.

V. Changement de l'École

Un élève ne peut s’inscrire dans une autre école après le premier jour de l’année scolaire s’il est déjà régulièrement inscrit dans une école.

Pour quel que motif que ce soit, toute demande de changement d’école doit être faite par écrit par les parents et adressée à la direction de l’école dans laquelle l’élève est inscrit selon la procédure décrite ci-dessous.

1. Motifs réglementaires pouvant justifier un changement d’école

Le Code liste les motifs suivants comme pouvant justifier un changement d’école :

le changement de domicile ;
la séparation des parents entraînant un changement de lieu d’hébergement de l’élève ;
le changement répondant à une mesure de placement prise en exécution de l’ordonnance de la Commission communautaire commune du 29 avril 2004 relative à l’Aide à la jeunesse, de la loi du 8 avril 1965 relative à la protection de la jeunesse, à la prise en charge des mineurs ayant commis un fait qualifié d’infraction et la réparation du dommage causé par ce fait, ou du Code de la prévention, de l’Aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse ;
le passage de l’élève d’une école à régime d’externat vers un internat et vice versa ;
l’accueil de l’élève, sur l’initiative des parents, dans une autre famille ou dans un centre, pour une raison de maladie, de voyage ou de séparation des parents ;
l’impossibilité pour la personne assurant effectivement et seule l’hébergement de l’élève de le maintenir dans l’établissement choisi au départ, en raison de l’acceptation ou de la perte d’un emploi ;
la suppression du service du restaurant ou de la cantine scolaire ou d’un service de transport
gratuit ou non, ou la suppression ou la modification des garderies du matin et/ou du soir, pour autant que l’élève bénéficiait de l’un de ces services et que la nouvelle école lui offre
ledit service ;
l’exclusion définitive de l’élève de l’autre école ;
en ce qui concerne l’enseignement primaire, la non-organisation au sein de l’école ou de l’implantation d’origine de l’année d’études que doit fréquenter l’élève.

Lorsqu’une de ces circonstances autorise le changement d’école pour un élève, l’autorisation peut aussi valoir pour ses frères et sœurs ou pour tout autre mineur vivant sous le même toit.

La demande de changement d’école ou d’implantation à comptage séparé est introduite par les parents de l’élève, auprès de la direction de l’école dans laquelle l’élève est inscrit (l’école de départ).

Le formulaire de changement d’école est à la disposition des parents auprès de la direction de l’école ou téléchargeable sur le site www.enseignement.be.
Si le motif invoqué est établi, la direction remet aux parents l’autorisation de changement d’école.

2. Autres motifs

En cas de force majeure ou de nécessité absolue et dans l’intérêt de l’élève, un changement d’école peut être autorisé pour des motifs autres que les cas énumérés ci-dessus.

On entend notamment par nécessité absolue, les cas où l’élève se trouve dans une situation de difficultés psychologique ou pédagogique telle qu’un changement d’école s’avère nécessaire.

Le formulaire de changement d’école est à la disposition des parents auprès de la direction de
l’école ou téléchargeable sur le site www.enseignement.be.

Le formulaire de demande est introduit par les parents auprès du directeur de l’école fréquentée par l’élève. La direction doit obligatoirement auditionner les parents et retranscrire les échanges dans un procès-verbal avant d’autoriser ou de rendre un avis défavorable quant à la demande.

VI. Fréquentation scolaire, retards et absences

3. Obligation scolaire

Les élèves âgés de 5 ans au plus tard le 31 décembre de l’année scolaire en cours sont soumis à l’obligation scolaire.

L’élève soumis à l’obligation scolaire est tenu d’être présent du début à la fin des cours, durant toute l’année scolaire. L’élève doit suivre assidûment et effectivement tous les cours et activités organisés par l’école.

Toute demande de sortie avant la fin des cours émanant des parents doit être justifiée par une note écrite de ceux-ci ou de la personne responsable de l’élève ; ce motif devra être présenté à la direction ou à son délégué qui en évaluera le bien-fondé.
Les présences et absences sont relevées par le titulaire de classe :

- Lors de la dernière demi-heure de cours de chaque demi-journée pour les élèves qui
  ne sont pas soumis à l’obligation scolaire
- ors de la première demi-heure de cours de chaque demi-journée pour les élèves
  soumis à l’obligation scolaire.

4. Horaires des cours

La présence des élèves est obligatoire du début à la fin des cours, durant toute l’année scolaire.
Les élèves doivent se trouver à l’école cinq minutes avant le début des cours.
Horaires des sections : ANNEXE I
Le calendrier des vacances scolaires est remis aux parents au début de l’année scolaire.

5. Retards
Tout élève en retard doit présenter un motif valable.

Tout élève arrivant en retard doit se présenter auprès de la direction de l’école ou du secrétariat.
Le retard est notifié (dans le journal de classe de l’élève ou dans son support de communication).

Si le retard est lié à un rendez-vous qui était prévu (médical ou autre), il devra être justifié par un
écrit du professionnel ou du service administratif consulté.

En cas de retards abusifs trop nombreux, les parents de l’élèves seront convoqués par la direction
et pourront faire l’objet d’un signalement auprès de la Direction Générale de l’Enseignement
Obligatoire.

6. Absences et contrôle de la fréquentation scolaire

Lorsqu’un élève ne peut fréquenter l’école, ses parents doivent en informer la direction sans délai et au plus tard le premier jour de l’absence en précisant le motif de l’absence.

Sont considérées comme légalement justifiées, les absences motivées par :
1. ‘indisposition ou la maladie de l’élève couverte par un certificat médical ou une attestation délivrée par un centre hospitalier ;
2. la convocation par une autorité publique ou la nécessité pour l’élève de se rendre auprès de cette autorité qui lui délivre une attestation ;
3. le décès d’un parent ou allié de l’élève, au premier degré ; l’absence ne peut dépasser 4 jours ;
4. Le décès d’un parent ou allié de l’élève, à quelque degré que ce soit, habitant sous le même toit que l’élève ; l’absence ne peut dépasser 2 jours ;
5. le décès d’un parent ou allié de l’élève, du 2ème au 4ème degré n’habitant pas sous le même toit que l’élève ; l’absence ne peut dépasser 1 jour ;
6. la participation des élèves reconnus comme sportifs de haut niveau, espoirs sportifs ou partenaires d’entraînement, visés à l’article 12, § 1er, du décret du 8 décembre 2006 visant l’organisation et le subventionnement du sport en Communauté française à des activités de préparation sportive sous forme de stages ou d’entraînement et de compétition. Le nombre total d’absences justifiées ne peut dépasser 30 demi-jours par année scolaire, sauf dérogation accordée par le Ministre. Dans ce cas, la durée de l’absence doit être annoncée au chef d’établissement au plus tard une semaine avant le stage ou la compétition à l’aide de l’attestation de la fédération sportive compétente à laquelle est jointe, si l’élève est mineur, une autorisation des parents ;

Pour que les motifs soient reconnus valables, les documents mentionnés ci-dessus doivent êtreremis à la direction ou à son délégué :

- - au plus tard le lendemain du dernier jour d’absence lorsque celle-ci ne dépasse pas trois jours ;
  - au plus tard le quatrième jour d’absence dans les autres cas.

Sont considérées comme des absences justifiées les demi-jours durant lesquels :

l’élève a été placé dans une institution relevant du secteur de l’Aide à la jeunesse ou de la Santé avant son inscription en cours d’année scolaire dans un établissement d’enseignement obligatoire, à condition qu’il produise une attestation indiquant qu’il a répondu à l’obligation scolaire pour cette période;
l’élève a suivi une formation en alternance organisée par l’Institut wallon de formation en alternance et des indépendants et des petites et moyennes entreprises (IFAPME), par le Service Formation P.M.E créé au sein des Services de la Commission communautaire française (SFPME), ou par un opérateur de formation assimilé en Région flamande, avant son inscription en cours d’année scolaire dans l’enseignement de plein exercice ;
l’élève a été inscrit en enseignement à domicile avant son inscription en cours d’année scolaire dans un établissement organisé ou subventionné par la Communauté française ;
l’élève a été inscrit dans l’enseignement supérieur ou l’enseignement de promotion sociale, avant son inscription en cours d’année scolaire dans un établissement d’enseignement obligatoire organisé ou subventionné par la Communauté française ;
l’élève a été inscrit dans une forme d’enseignement, section, ou orientation d’études appartenant à une année d’études dans laquelle il n’aurait pas dû être inscrit, avant son inscription en cours d’année scolaire dans l’année d’études pour laquelle il remplit les conditions d’admission pour être considéré comme élève régulier ;
‘élève a été exclu de son établissement avant d’être inscrit en cours d’année scolaire dans
un autre établissement d’enseignement obligatoire.

Les demi-jours d’absence accumulés entre le dernier jour de fréquentation d’un établissement visé au 1°, 2°, ou 4°, ou le dernier jour de suivi d’un enseignement à domicile, et le jour de l’inscription effective de l’élève dans sa nouvelle école, ne sont pas considérés comme des absences justifiées.

2.
Les motifs justifiant l’absence, autres que ceux définis ci-dessus sont laissés à l’appréciation de la direction pour autant qu’ils relèvent de cas de force majeure ou de circonstances exceptionnelles liés à des problèmes familiaux, de santé mentale ou physique de l’élève ou de transports.

Toute autre absence est considérée comme injustifiée.

Lorsqu’un élève mineur atteint neuf demi-journées d’absence injustifiée, la direction le signale à la Direction générale de l’enseignement obligatoire au plus tard le cinquième jour ouvrable scolaire qui suit. Chaque demi-journée d’absence injustifiée supplémentaire leur est signalée à la fin de chaque mois.

7. Activités scolaires extérieures

Les activités extérieures à l’école organisées dans le cadre des programmes d’études peuvent l’être tout au long de l’année. Ces activités visant à l’acquisition de compétences sont obligatoires au même titre que les cours, sauf dispense pour raison dûment motivée et appréciée par la direction.

Les séjours pédagogiques avec nuitée(s) sont des sorties scolaires qui permettent l’organisation d’activités en lien avec les programmes d’études, en dehors des murs de l’école, pour une durée d’au moins 2 jours de classe consécutifs, y compris la nuitée.

Leur objectif est de mettre en contact les élèves avec un environnement naturel, culturel ou
linguistique différent afin de :

- - - Favoriser les apprentissages ;
    - Dynamiser l’enseignement en stimulant la curiosité des jeunes ;
    - Développer la faculté de s’adapter au changement.

Les élèves qui ne participent pas à un séjour pédagogique avec nuitée(s) sont soumis à la fréquentation scolaire régulière.

Les coûts engendrés par l’organisation d’une excursion, d’un voyage ou d’une sortie doivent être inscrits dans le décompte périodique.9 Ils ne peuvent cependant constituer un frein à la participation des élèves. Dès lors, les parents qui rencontrent une difficulté à ce niveau peuvent prendre contact avec la direction de l’école.

8. Communications aux parents

Au niveau maternel, un support de communication (carnet, classeur, etc.) est mis à disposition pour chaque élève. Le support de communication tient lieu de moyen de correspondance entre l’école et les parents de l’élève. Les communications concernant les absences, les retards, les congés peuvent y être inscrites.

Au niveau primaire, les élèves tiennent un journal de classe sous la conduite et le contrôle de l’équipe éducative. Le journal de classe mentionne l’horaire des cours et des activités pédagogiques et parascolaires. Le journal de classe permet aux membres de l’équipe éducative de communiquer des informations aux parents de l’élève. Les communications concernant les absences, les retards, les congés peuvent y être inscrites. Les parents, le cas échéant, répondent sous pli fermé afin de préserver les enfants de tout échange. Le journal de classe doit être tenu avec soin et signé régulièrement par les parents de l’élève.

En cas de perte, le journal de classe sera remplacé et peut l’être aux frais des parents.

Les informations scolaires sont diffusées dans les bulletins, les journaux de classe et les supports de communication. Il appartient en premier lieu, aux parents de faire circuler l’information entre eux. A défaut une copie du bulletin scolaire peut être envoyée au parent qui ne le reçoit pas sur demande
de sa part.

9. Soins et prises de médicaments

L’élève doit être idéalement en possession de tous ses moyens pour pouvoir effectuer un travail scolaire efficace. S’il n’est manifestement pas apte à suivre le cours, il ne doit pas être conduit à l’école.

S’il convenait, de manière impérative, qu’il prenne des médicaments pendant qu’il est à l’école, la procédure qui suit doit être obligatoirement respectée :

Un certificat ou une attestation médical(e) doit être remis(e) au titulaire de classe et/ou à la direction, qui indique clairement l’obligation de prendre un médicament pendant les heures de cours, la description du médicament, la posologie et la durée du traitement ;
Un écrit émanant d’un parent doit être remis au titulaire pour demander explicitement la collaboration de l’école à l’occasion de la dispensation du médicament ;
Le médicament doit être remis au titulaire ;

Il est souligné que le personnel enseignant ne dispose d’aucune compétence particulière en matière de dispensation d’un médicament de sorte que la procédure qui vient d’être décrite est réservée au cas où la prise de médicaments pendant les heures d’école est indispensable ; il doit s’agir de cas exceptionnels.

Si l’élève présente des besoins médicaux spécifiques, les parents sont invités à en informer la direction sans délai afin de construire avec l’élève, avec ses parents, avec l’équipe éducative et, si nécessaire avec le service de Promotion de la Santé à l’Ecole (PSE) et/ou le centre Psycho-MedicoSocial (PMS) une prise en charge adaptée de ses besoins médicaux en milieu scolaire et le cas échéant permettre d’intervenir dans les situations d’urgence.

Si l’état de santé de l’enfant se dégrade ou nécessite des soins urgents, la direction de l’école avertira les parents de l’élève. Si les parents sont injoignables ou indisponibles ou dans l’impossibilité de venir chercher l’enfant, l’école peut prendre toute mesure conservatoire qui s’impose. En tout état de cause, l’école peut refuser d’accueillir un élève lorsque son état de santé le justifie.

VII. Accès à l'École et sécurité11

L’école est ouverte de 7h00 à 18h30.

Sans autorisation de la direction ou de son délégué, aucun élève ne peut quitter son lieu d’activités pendant les heures de cours. Les changements de locaux et les sorties s’effectuent selon l’organisation interne de l’école. Pendant les récréations et la pause de midi, l’élève doit rester dans
les limites de l’endroit prévu à cet effet et ne peut s’adonner à des jeux dangereux pour lui-même ou pour les autres. En aucun cas, l’élève ne peut entrer ni rester dans un local sans autorisation d’un membre du personnel de l’équipe éducative ou du personnel de surveillance .

Les membres du personnel, les élèves ainsi que les membres du service de Promotion de la Santé à l’Ecole (PSE) et des centres Psycho-Medico Sociaux (PMS) œuvrant dans l’école ont accès aux infrastructures pendant et hors des heures de classe, en fonction des nécessités du service et des activités pédagogiques12.

Sauf autorisation expresse du pouvoir organisateur ou de son délégué, les parents n’ont pas accès aux infrastructures où se donnent les cours et les différentes activités pédagogiques pendant la durée de ceux-ci.

A l’approche de l’école, les parents veilleront à :
- - Ne pas se garer, même momentanément :
    - sur les passages pour piétons ;
    - devant les garages ;
    - devant l’accès à l’école ;
    - sur le kiss & ride.
  - Limiter la vitesse à 30 km/h à l’approche de l’école..
  - Ne pas fumer ou vapoter à moins de 10 mètres de l’accès à l’école
Modalités spécifiques d’accueil à l’école, de sortie des classes :

En aucun cas les enfants ne quitteront l’école seuls ni ne seront confiés à des tiers sans autorisation écrite des parents.

Un jugement concernant l’hébergement de l’enfant peut être communiqué à tout moment de l’année scolaire à la direction de l’école. L’école ne pourra être tenue responsable du non-respect d’un jugement quant à l’hébergement de l’enfant si elle n’a pas été informée de l’existence de ce jugement et de son contenu.

Modalités spécifiques : ANNEXE II

VIII. Gratuité d'accès à l'enseignement13

1. Interdiction de demander un minerval

(Article 1.7.2-1.) – § 1^er. Aucun minerval direct ou indirect ne peut être perçu dans l’enseignement maternel, primaire et secondaire, ordinaire ou spécialisé. Sans préjudice de l’article 1.7.2-2, le pouvoir organisateur ne peut en aucun cas formuler lors de l’inscription ou lors de la poursuite de la scolarisation dans une école une demande de paiement, directe ou indirecte, facultative ou obligatoire, sous forme d’argent, de services ou de fournitures.

§ 2. Par dérogation au paragraphe 1^er, un droit d’inscription peut être fixé à maximum 124 euros pour les élèves qui s’inscrivent en 7e année de l’enseignement secondaire de transition, préparatoire à l’enseignement supérieur. Ce montant maximum est ramené à 62 euros pour les bénéficiaires d’allocations d’études.

Le produit de ce droit d’inscription est déduit de la première tranche de subventions de fonctionnement accordées aux écoles concernées.

§ 3. Par dérogation au paragraphe 1^er, un droit d’inscription spécifique est exigé pour les élèves qui ne sont pas soumis à l’obligation scolaire et qui ne sont pas ressortissants d’un Etat membre de l’Union européenne et dont les parents non belges ne résident pas en Belgique.

Sont de plein droit exemptés du droit d’inscription spécifique les élèves de nationalité étrangère admis à séjourner plus de trois mois ou autorisés à s’établir en Belgique, en application des articles 10 et 15 de la loi du 15 décembre 1980 sur l’accès au territoire, le séjour, l’établissement et l’éloignement des étrangers.

Le Gouvernement détermine les catégories d’exemption totale ou partielle du droit d’inscription spécifique.

Le Gouvernement détermine les montants du droit d’inscription spécifique, par niveau d’études Le montant du droit d’inscription spécifique est exigible au moment de l’inscription.

§ 4. Des dotations et des subventions de fonctionnement annuelles et forfaitaires sont accordées pour couvrir les frais afférents au fonctionnement et à l’équipement des écoles, et à la distribution gratuite de manuels et de fournitures scolaires aux élèves soumis à l’obligation scolaire.

En outre, dans l’enseignement maternel ordinaire et spécialisé, ainsi que dans les trois premières années de l’enseignement primaire ordinaire et pour les élèves évoluant dans les degrés de maturité 1 et 2 de l’enseignement primaire spécialisé, il est octroyé aux écoles organisées ou subventionnées un montant forfaitaire par élève inscrit, affecté spécifiquement aux frais et fournitures scolaires. Ce montant vise prioritairement l’achat des fournitures scolaires définies comme étant tous les matériels nécessaires à l’atteinte des savoirs, savoir faire et compétences définis dans le référentiel de compétences initiales et les référentiels du tronc commun. Ce montant peut également couvrir les frais scolaires liés à l’organisation d’activités scolaires ou de séjours pédagogiques avec nuitée(s).

Ce montant est versé chaque année au mois de mars. Il est indexé annuellement en appliquant aux montants de l’année civile précédente le rapport entre l’indice général des prix à la consommation de janvier de l’année civile en cours et l’indice de janvier de l’année civile précédente.

Pour l’enseignement maternel ordinaire et spécialisé, le montant forfaitaire visé à l’alinéa 2 est de 50 euros par élève. Il est calculé sur la base du nombre d’élèves régulièrement inscrits dans l’école à la date du 30 septembre de l’année précédente, multiplié par un coefficient de 1,2, et est arrondi à l’unité supérieure si la première décimale est égale ou supérieure à 5, à l’unité inférieure dans les autres cas.

Pour les trois premières années de l’enseignement primaire ordinaire et pour les élèves évoluant dans les degrés de maturité 1 et 2 de l’enseignement primaire spécialisé, le montant forfaitaire visé à l’alinéa 2 est de 75 euros par élève. Il est calculé sur la base du nombre d’élèves régulièrement inscrits dans l’école à la date du 30 septembre de l’année précédente.

Tout pouvoir organisateur ayant reçu les montants visés à l’alinéa 2 tient à la disposition des Services du Gouvernement aux fins de contrôle, au plus tard pour le 31 janvier de l’année suivant l’année scolaire pour laquelle les montants ont été accordés, les justificatifs de l’ensemble des dépenses effectuées, et ce, pendant une durée de dix ans. Si dans le cadre d’un contrôle, il apparaît que les montants reçus n’ont pas été affectés à l’achat de fournitures scolaires, à l’organisation d’activités scolaires ou de séjours pédagogiques avec nuitée(s), le montant octroyé devra être ristourné aux Services du Gouvernement dans un délai de soixante jours à dater de la notification adressée au pouvoir organisateur concerné

2. Frais scolaires et fournitures

(Article 1.7.2-2.) – § 1^er . Dans l’enseignement maternel, ordinaire et spécialisé, ainsi que dans les trois premières années de l’enseignement primaire ordinaire et pour les élèves évoluant dans les degrés de maturité 1 et 2 de l’enseignement primaire spécialisé, sans préjudice des alinéas 2 et 3, aucuns frais scolaires ne peuvent être perçus et aucune fourniture scolaire ne peut être réclamée aux parents, directement ou indirectement.

Dans l’enseignement maternel, ordinaire et spécialisé, ainsi que dans les trois premières années de l’enseignement primaire ordinaire et pour les élèves évoluant dans les degrés de maturité 1 et 2 de l’enseignement primaire spécialisé, seuls les frais scolaires suivants, appréciés au cout réel, peuvent être perçus :

les droits d’accès à la piscine ainsi que les déplacements qui y sont liés ;
les droits d’accès aux activités culturelles et sportives s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement arrête le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou pour l’ensemble des années d’étude de l’enseignement maternel ;
les frais liés aux séjours pédagogiques avec nuitée(s) organisés par l’école et s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école, ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou pour l’ensemble des années d’étude de l’enseignement maternel.

Seules les fournitures scolaires suivantes ne sont pas fournies par les écoles :

le cartable non garni ;
le plumier non garni ;
les tenues vestimentaires et sportives usuelles de l’élève.

Aucun fournisseur ou marque de fournitures scolaires, de tenues vestimentaires ou sportives usuelles ou prescriptions qui aboutissent au même effet ne peuvent être imposés aux parents.

Les frais scolaires autorisés visés à l’alinéa 2, 1° à 3°, ne peuvent pas être cumulés en vue d’un paiement forfaitaire et unique. Ils sont imputés à des services précis et effectivement organisés.

Les montants fixés en application de l’alinéa 2r , 2° et 3°, sont annuellement indexés en appliquant aux montants de l’année civile précédente le rapport entre l’indice général des prix à la consommation de janvier de l’année civile en cours et l’indice de janvier de l’année civile précédente.

§ 2. Sans préjudice du § 1er, dans l’enseignement primaire, ordinaire et spécialisé, ne sont pas considérés comme perception d’un minerval les frais scolaires appréciés au cout réel suivant :

les droits d’accès à la piscine ainsi que les déplacements qui y sont liés ;
les droits d’accès aux activités culturelles et sportives s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises
qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement primaire ;
les frais liés aux séjours pédagogiques avec nuitée(s) organisés par l’école et s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école, ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement primaire.

Aucun fournisseur ou marque de fournitures scolaires, de tenues vestimentaires ou sportives usuelles ou prescriptions qui aboutissent au même effet ne peut être imposé aux parents.

Les frais scolaires autorisés visés à l’alinéa 1er, 1° à 3°, ne peuvent pas être cumulés en vue d’un paiement forfaitaire et unique. Ils sont imputés à des services précis et effectivement organisés.

Les montants fixés en application de l’alinéa 1er, 2 et 3°, sont indexés annuellement en appliquant aux montants de l’année civile précédente le rapport entre l’indice général des prix à la consommation de janvier de l’année civile en cours et l’indice de janvier de l’année civile précédente.

§ 3. Dans l’enseignement secondaire, ordinaire et spécialisé, ne sont pas considérés comme perception d’un minerval les frais scolaires appréciés au cout réel suivant :

es droits d’accès à la piscine ainsi que les déplacements qui y sont liés ;
les droits d’accès aux activités culturelles et sportives s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement secondaire ;
les photocopies distribuées aux élèves ; sur avis conforme du Conseil général de
l’enseignement secondaire, le Gouvernement arrête le montant maximum du cout des
photocopies par élève qui peut être réclamé au cours d’une année scolaire ;
le prêt des livres scolaires, d’équipements personnels et d’outillage ;
les frais liés aux séjours pédagogiques avec nuitée(s) organisés par l’école et s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école, ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement secondaire.

Les frais scolaires autorisés visés à l’alinéa 1^er, 1° à 5°, ne peuvent pas être cumulés en vue d’un paiement forfaitaire et unique. Ils sont imputés à des services précis et effectivement organisés.

Les montants fixés en application de l’alinéa 1er, 2° et 5°, sont indexés annuellement en appliquant aux montants de l’année civile précédente le rapport entre l’indice général des prix à la consommation de janvier de l’année civile en cours et l’indice de janvier de l’année civile précédente.

§ 3bis. Dans l’enseignement secondaire, ordinaire et spécialisé, sont considérés comme des frais scolaires les frais engagés sur base volontaire par l’élève majeur, par les parents pour l’élève mineur, liés à l’achat ou à la location, d’un matériel informatique proposé ou recommandé et personnel à l’élève ; à condition que ces frais soient engagés dans le cadre et les conditions fixés par la Communauté française en vue du développement de la stratégie numérique à l’école.

Pour le matériel visé à l’alinéa précédent, un fournisseur peut être proposé ou recommandé dans le respect de l’article 1.7.3-3 et des règles fixées par le Gouvernement.

§ 4. Sans préjudice des § § 1er et 5, dans l’enseignement primaire et secondaire, ordinaire et spécialisé, les frais scolaires suivants peuvent être proposés à l’élève, s’il est majeur, ou à ses parents, s’il est mineur, pour autant que le caractère facultatif ait été explicitement porté à leur
connaissance :

Ils sont proposés à leur coût réel et doivent être liés au projet pédagogique.

L’école est tenue de prévoir des modalités pour permettre à tous les élèves d’avoir accès à l’ensemble des apprentissages, que les parents aient accepté ou non de prendre en charge l’achat groupé.

3. Paiements

(Article 1.7.2-3.)- § 1er. Les pouvoirs organisateurs sont tenus, dans la perception des frais scolaires, de respecter l’article 1.4.1-5.

Ils peuvent, dans l’enseignement primaire, sans préjudice de l’article 1.7.2-2, § 1er, et dans l’enseignement secondaire, mettre en place un paiement correspondant au cout moyen réel des frais scolaires.

§ 2. Les pouvoirs organisateurs n’impliquent pas les élèves mineurs dans le processus de paiement et dans le dialogue qu’ils entretiennent avec les parents à propos des frais scolaires et des décomptes périodiques.

Le non-paiement des frais scolaires ne peut en aucun cas constituer, pour l’élève, un motif de refus d’inscription, d’exclusion définitive ou de toute autre sanction même si ces frais figurent dans le projet pédagogique ou dans le projet d’école.

Aucun droit ou frais, direct ou indirect, ne peut être demandé à l’élève ou à ses parents pour la délivrance de ses diplômes et certificats d’enseignement ou de son bulletin scolaire.

4. Estimation du montant et décomptes périodiques des frais scolaires

Une estimation du montant des frais scolaires qui seront réclamés au cours de l’année scolaire, ainsi que leur ventilation, sera communiquée par écrit avant le début de chaque année scolaire.

Au cours de chaque année scolaire, des décomptes périodiques sont portés par écrit à la connaissance de l’élève, s’il est majeur, ou de ses parents, s’il est mineur.

Chaque décompte périodique détaille, par élève et pour la période couverte, l’ensemble des frais scolaires réclamés, leurs montants, leurs objets et le caractère obligatoire ou facultatif de ceux-ci, et mentionne les modalités et les éventuelles facilités de paiement.

Les décomptes portent sur une période de maximum 4 mois.

Par dérogation à l’alinéa 3, à la demande des parents et pour les frais scolaires dont le montant
excède cinquante euros, les pouvoirs organisateurs doivent prévoir la possibilité d’échelonner ceux-ci sur plusieurs décomptes périodiques. Les pouvoirs organisateurs informent préalablement et par écrit l’élève, s’il est majeur, ou les parents, s’il est mineur, de l’existence de cette possibilité. Le montant total à verser ainsi que les modalités de l’échelonnement sont également communiqués par écrit. La quotité réclamée afférente à la période couverte figure dans le décompte périodique. Les frais qui ne figurent pas dans le décompte périodique ne peuvent en aucun cas être réclamés. Les pouvoirs organisateurs qui ne réclament aucuns frais scolaires sur l’ensemble de l’année scolaire ne sont pas tenus de remettre les décomptes périodiques visés au présent paragraphe.

Enfin, le Pouvoir Organisateur peut également annoncer à ce stade la manière de récupérer les impayés.

Les montant impayés à l’échéance pourront, après rappel et mise en demeure infructueux, faire l’objet d’une récupération de créance par un organisme tiers au Pouvoir Organisateur, les frais de récupération pouvant, le cas échéant, être mis à charge des parents.

IX. Bien-être des élèves à l'École

1. Climat d’école

La direction et l’équipe pédagogique développent un climat d’école favorisant le bien-être des élèves, le vivre ensemble et la sérénité propice à l’apprentissage.

Le Centre Psycho-Médico-Social (PMS) de la commune d’Uccle s’efforce de suivre les élèves tout au long de leur scolarité, en collaboration avec la famille et les enseignants. Des tests sont réalisés par les membres de l’équipe des centres Psycho-Médico-Sociaux (PMS) (psychologues, assistants sociaux, infirmiers, …) pour évaluer, donner des avis et des conseils en lien avec le parcours scolaire
de l’élève. Ils peuvent être réalisés à la demande spécifique des parents ou de l’enseignant.
L’équipe du centre Psycho-Médico-Social (PMS) et le service de la Promotion de la Santé à l’Ecole
(PSE) contribuent aux objectifs cités ci-dessus.

2. Tutelle sanitaire

Les parents se doivent de déclarer à la direction de l’école les maladies contagieuses suivantes : rougeole, rubéole, oreillons, scarlatine, coqueluche, tuberculose, méningite, varicelle, hépatite, poliomyélite, diphtérie, salmonellose, gale, teignes, impétigo, herpès, verrues plantaires,
pédiculose (poux), molluscum contagiosum, Covid-19 ou toute autre maladie contagieuse.

Le service de promotion de la santé (P.S.E) est, seul, habilité à prendre une décision en la matière :
isoler un élève, faire fermer l’école, alerter l’inspection d’hygiène, …

Des examens médicaux obligatoires sont pratiqués par les services de promotion de la santé à l’école afin de faire le bilan de santé de l’élève. Ils sont organisés pour les classes de 1ère et 3ème années maternelles ainsi que pour les élèves des 2ème et 6ème années primaires. Pour les élèves de 4ème année primaire, un examen sensoriel de la vue est organisé en classe. L’équipe médicale peut toujours se déplacer au sein de l’école pour différents problèmes liés à la santé de l’élève.

3. Comportement

Les élèves sont soumis à l’autorité de la direction et des membres du personnel, dans l’enceinte de l’école, aux abords immédiats de celui-ci et en dehors de l’établissement lors des activités extérieures organisées par l’établissement.

La discipline vise à organiser de manière harmonieuse la vie dans la classe et dans l’école ainsi que la sécurité de tous. L’éducateur fonde son autorité sur la confiance ; en aucun cas sur l’humiliation, l’ironie, la menace ou le prestige du pouvoir. Si une sanction est appliquée, elle le sera en rapport direct avec la faute commise. Le but n’est pas de punir mais d’aider l’enfant dans son apprentissage de la vie en société en lui apportant une piste pour un changement. Par ailleurs, une coordination entre les différents acteurs des équipes éducatives est organisée pour garantir une application cohérente des règles de vie à l’école.

En toutes circonstances, chacun aura une attitude et un langage respectueux et sera ponctuel. Chacun veillera à respecter le matériel, les locaux et les abords de l’établissement scolaire et à se conformer aux règlements spécifiques de tous les endroits fréquentés dans le cadre scolaire ou
parascolaire élaborés par l’école (ex : piscine, bibliothèque, …).

Particulièrement, chaque élève aura à cœur de:

respecter les règles de savoir-vivre tant dans les cours de récréation qu’en classe ou au réfectoire ;
se montrer respectueux envers toute personne adulte (direction, enseignants, éducateurs,
surveillants, parents, …) et les autres élèves ;
respecter l’ordre et la propreté ;
respecter l’exactitude et la ponctualité ;

Toute forme de violence sera sanctionnée. Chacun s’interdira d’avoir recours à la violence physique et verbale (jeux, gestes déplacés, …).

Il est interdit de fumer ou vapoter dans l’enceinte scolaire et dans un rayon de 10 mètres autour de l’entrée de l’école. L’usage de substances illicites y est également interdit.

Seuls les objets à caractère scolaire sont autorisés au sein de l’école (sauf dérogation accordée pour un exposé, une élocution, une activité, etc.).

La direction décline toute responsabilité en cas de vol, perte, dégradation d’objet personnels.

Par mesure de sécurité et d’hygiène, il est interdit d’introduire des animaux dans l’enceinte de l’école (sauf dérogation de la direction accordée pour une activité de classe).

Tout dommage causé sciemment sera réparé aux frais de l’auteur.

Les locaux seront remis en ordre en fin de journée.

4. Communications et droit à la déconnexion

Dans le cadre des communications entre l’élève, ses parents, l’équipe éducative et la direction,
chacun veillera à respecter les règles élémentaires de politesse et de courtoisie.

Les modes de communication à privilégier par les parents sont :

Un courrier sous pli fermé ;
Un mail adressé à l’adresse professionnelle de l’enseignant ;
Un message via une plateforme informatique

Ne sont pas autorisés et ne feront l’objet d’aucune réponse :

SMS
Messages sur plateforme non officielle ou réseau social (FB, WhatsApp, etc.)

Tout rendez-vous fera l’objet d’une demande écrite. Il est demandé aux parents d’éviter de perturber les activités en cours (surveillance, etc.) en s’adressant aux membres du personnel.

L’école possède une adresse mail (CF page 1).

Les parents peuvent contacter l’école via cette adresse dans le cadre des questions administratives ou des demandes de rendez-vous avec la direction.

En cas de problème, les élèves et leurs parents contacteront, en ordre utile :

d’abord le membre de l’équipe éducative concerné et/ou la direction
si nécessaire, le pouvoir organisateur de l’école.

Tant les élèves, que leurs parents, les membres de l’équipe éducative et la direction disposent d’un droit à la déconnexion. Dans cette mesure, nul n’est tenu de répondre à des contacts téléphoniques, emails, messages via une plateforme informatique ou autres en dehors des heures d’ouverture de l’école. Les membres du personnel disposent d’un délai raisonnable pour répondre aux demandes formulées par les élèves, les parents ou autres parties prenantes.

Ainsi notamment, le pouvoir organisateur, la direction et les membres de l’équipe éducative disposent du droit de ne pas répondre immédiatement à des messages envoyés après les heures d’ouverture de l’école ;

Il ne pourra pas davantage être reproché aux élèves et à leurs parents de ne pas avoir donné suite immédiatement à des messages qui leur sont adressés en dehors des heures d’ouverture de l’école ;

Tout échange doit se dérouler dans un cadre respectueux. À ce titre, les membres de l’équipe éducative doivent être sollicités de manière raisonnable, tant en ce qui concerne la fréquence que la nature des demandes. Les communications doivent être claires, concises et strictement limitées aux sujets ayant un lien direct avec la scolarité de l’élève.

Les membres de l’équipe éducative et les parents s’abstiendront d’échanger leurs communications portant sur un désaccord en exposant directement l’enfant aux échanges et ce, afin d’éviter de le placer dans une situation de conflit de loyauté.

Les enseignants utilisent des supports numériques (ClassDojo, Teams, etc.). Grâce à ces outils numériques, ils peuvent faire part des activités menées en classe, des projets de classe et transmettre des informations sur la vie de la classe et de l’école. Il s’agit d’un outil d’information mis en place sans aucune obligation. Les parents ne peuvent, en aucun cas, utiliser ces outils pour interpeler les enseignants. Tout commentaire injurieux, déplacé entrainera automatiquement l’exclusion du parent du réseau utilisé par l’enseignant.

5. Procédure de signalement de la violence, du harcèlement et du cyberharcèlement scolaire

Conformément à l’article 1.7.10-4, le chef d’établissement et l’équipe éducative établissent une procédure de signalement interne à l’école et de prise en charge des situations de harcèlement et
de cyberharcèlement scolaires. Celle-ci se déroule de la manière suivante.

A. Objectifs :

Cette procédure vise à prévenir et à traiter les cas de harcèlement et de cyberharcèlement au sein des écoles communales d’Uccle.

B. Définition :

Le harcèlement et le cyberharcèlement se définissent comme des comportements répétés visant à nuire à une personne, que ce soit physiquement, psychologiquement ou émotionnellement, par des moyens directs ou via des technologies de l’information et de la communication.

C. Procédure :

a. En cas de (cyber)harcèlement, tout élève, parent, membre de l’équipe éducative ainsi que tout membre de la communauté scolaire peut rapporter les faits de différentes manières :

1. par écrit
2. par téléphone
3. en personne à tout membre du personnel qui rapportera les faits à la direction de l’école

Une fois les faits rapportés, la direction de l’école est chargée de l’ouverture du dossier et de sa gestion. Les informations récoltées sont reprises dans un formulaire qui est inséré dans le dossier créé.

b. Un délai de maximum 48 h (ouvrables) devra être respecté entre l’ouverture du dossier et l’entretien avec l’élève cible.
Dans un délai de 5 jours ouvrables, les autres protagonistes seront entendus. Les différents entretiens sont menés par la direction de l’école.

La direction et les membres du personnel concernés procèdent à l’analyse du dossier sur base des questions suivantes :

- Nature des faits : Quels comportements ou actions spécifiques constituent le harcèlement (insultes, menaces, violences physiques, cyberharcèlement, etc.) ?
- Fréquence et durée : À quelle fréquence et depuis combien de temps ces comportements se produisent-ils ?
- Impact sur la victime : Quel est l’impact de ces comportements sur la victime (psychologique, physique, scolaire) ?
- Témoins : Y a-t-il des témoins des faits de harcèlement ? Ont-ils été interrogés ?
- Contexte : Dans quel contexte ces faits se produisent-ils (dans l’enceinte de l’école, en ligne, pendant les activités extrascolaires) ?
- Antécédents : Y a-t-il des antécédents de comportements similaires de la part de l’auteur présumé ?
- Réactions de la victime : Comment la victime a-t-elle réagi aux comportements de harcèlement ? A-t-elle signalé les faits à un adulte ou à un responsable scolaire ?
- Interventions précédentes : Y a-t-il eu des interventions antérieures pour tenter de résoudre la situation ? Si oui, quelles ont été les mesures prises et leur efficacité ?

Ces questions permettent de dresser un tableau complet de la situation et d’orienter les actions à entreprendre pour traiter le harcèlement de manière appropriée.

c. En cas de faits jugés comme ne relevant pas du harcèlement, le suivi et le traitement qui pourront être appliqués consistent en gestion de conflit dont le titulaire de classe sera en charge en collaboration avec l’équipe éducative, si nécessaire.

Si les faits sont qualifiés de harcèlement, deux cas de figure peuvent se présenter :

- Soit la situation est jugée comme pouvant être traitée rapidement mais sans
  immédiateté.
  En cas de traitement interne, la direction (et éventuellement les membres du
  personnel concernés) précise la méthode d’intervention, ces objectifs et le délai de
  traitement envisagé.
- En cas de traitement externe, la direction (et éventuellement les membres du
  personnel concernés) avertit le PMS, qui prendra en charge le dossier. S’en suivront
  des entretiens avec les parents des élèves concernés. L’école précisera la périodicité
  du suivi et le délai de traitement
- Soit la situation est jugée urgente et nécessitant une action immédiate, elle
  dépasse la capacité de prise en charge par l’école. Dans ce cas, la direction informe
  le PO et se charge d’assurer l’orientation vers les services spécialisés compétents qui
  ont été identifiés au préalable comme acteurs et personnes ressources.

Si l’objectif est atteint, c’est-à-dire qu’il n’y a plus de harcèlement à l’égard de l’élève cible, la situation est donc considérée comme étant réglée et le dossier clôturé par le biais d’une communication aux parents de l’élève cible.

Si l’objectif n’est pas atteint, c’est-à-dire que le harcèlement perdure à l’encontre de l’élève cible, l’école fera appel à une intervention d’un tiers. Le statut de « dossier non résolu, orienté pour prise en charge par le PMS» sera attribué au dossier. Le psychologue du PMS se chargera du suivi du dossier.

6. Tenues vestimentaires

Conformément à l’article 9 du Règlement des études, une tenue compatible avec les activités et la vie en collectivité est exigée des élèves. Elle doit être en conformité parfaite avec les principes fondamentaux de pluralisme et de neutralité de l’école officielle (article XI du présent règlement),
tels que définis par le projet éducatif de la Commune d’Uccle.

Le port de tout signe distinctif à caractère religieux, politique ou philosophique est interdit dans le cadre scolaire.

Par ailleurs, le port de bijoux est vivement déconseillé, il peut représenter un danger lors d’activités sportives ou de jeux de récréation.

Une tenue spécifique est exigée pour participer aux cours d’éducation physique et de natation :
ANNEXE III

7. Interdiction de l’usage récréatif des téléphones portables et de tout autre équipement terminal de communications électroniques à l’école

Conformément à l’article 1712-1 du Code de l’Enseignement, les téléphones portables ou tout autre équipement terminal de communications électroniques par un élève est interdit sauf à des fins pédagogiques ainsi que dans les limites fixées dans le règlement d’ordre intérieur dans tous les établissements de l’enseignement maternel, primaire et secondaire, ordinaire et spécialisé, organisé ou subventionné par la Communauté française. Cette interdiction est d’application pendant tout le temps passé dans l’enceinte de l’école qu’il soit scolaire ou d’interruption (temps de midi, récréations, garderies) et pendant toute activité liée à l’enseignement qui se déroule à l’extérieur de l’enceinte de l’école (sorties scolaires, excursions ou classes de dépaysement).

Si un élève apporte un téléphone pour des raisons particulières (par exemple, pour appeler ses parents après l’école), celui-ci doit rester éteint et, selon les écoles, rangé dans le cartable dès l’arrivée à l’école ou déposé à un endroit déterminé par l’école. Il ne pourra être utilisé qu’en dehors de l’établissement, sauf autorisation spéciale de l’enseignant(e) ou de la direction.

En cas de non-respect de cette règle, le téléphone sera confisqué et remis uniquement aux parents. Une sanction pourra également être appliquée.

Par dérogation, les élèves présentant un handicap ou un trouble de santé nécessitant l’utilisation d’équipements terminaux de communications électroniques sont autorisés à les utiliser. Ces équipements sont, le cas échéant, définis dans le protocole d’intégration permanente totale de l’élève visé à l’article 136 du décret du 3 mars 2004 organisant l’enseignement spécialisé, dans le protocole d’intégration permanente partielle ou d’intégration temporaire partielle visé à l’article 152 du même décret ou dans le protocole d’aménagements raisonnables visé à l’article 1.7.8-1, § 4, alinéa 6.

L’école n’est pas responsable en cas de perte, de vol ou de détérioration d’un appareil électronique apporté par un élève.

Cependant, dans des situations exceptionnelles où un parent juge nécessaire de fournir à son enfant un dispositif de géolocalisation pour des raisons de sécurité (notamment pour les trajets entre le domicile et l’école), celui-ci peut être autorisé à condition qu’il soit rangé dans le cartable ou déposé 23 au secrétariat de l’école et que son usage soit strictement limité au cadre extérieur à l’école. Il est demandé aux parents d’en informer l’école par écrit en s’engageant à ce que cela ne perturbe pas le déroulement des activités scolaires. L’objectif est de garantir la sécurité de l’enfant sans compromettre l’intégrité et le bon déroulement des activités éducatives.

L’école ne répondra à aucune sollicitation parentale fondée sur des données de géolocalisation
d’un enfant dans le cadre scolaire.

X. Régime disciplinaire et exclusion17

1. Faits graves

Constituent des faits graves toute action ou comportement représentant un manquement aux règles de droit, c’est-à-dire une violation des dispositions légales, réglementaires ou des principes fondamentaux régissant la vie en société et le fonctionnement de l’établissement scolaire.

Ces faits peuvent inclure, sans s’y limiter :

Les atteintes à l’intégrité physique ou morale d’autrui (violence, harcèlement,
discrimination, menaces, racket, possession d’arme, etc.) ;
Le non-respect des biens d’autrui ou des infrastructures scolaires (vol, dégradation,
intrusion, etc.) ;
Toute sortie sans autorisation.

Les faits graves peuvent entraîner des sanctions disciplinaires conformément au règlement des études des écoles communales, ainsi que, le cas échéant, un signalement aux autorités compétentes.

1. Sanctions applicables aux élèves

Dans le respect des dispositions du présent règlement, les élèves sont susceptibles de se voir appliquer une sanction disciplinaire notamment pour tout acte, comportement ou abstention répréhensibles commis non seulement dans l’enceinte de l’établissement scolaire mais aussi hors de l’établissement si les faits reprochés ont une incidence directe sur le bon fonctionnement de l’école.

En cas d’infraction aux règles de savoir-vivre communément admises ou d’entrave au bon fonctionnement de l’établissement, des mesures disciplinaires, allant de la réprimande à l’exclusion définitive, peuvent être prononcées.

Toute sanction disciplinaire est proportionnée à la gravité des faits, dûment motivée au regard des circonstances, et applicable au(x) seul(s) élèves qui ont commis l’acte sanctionné.

Un élève ne pourra en aucun cas être sanctionné plusieurs fois pour des mêmes faits.

Les mesures d’ordre ont pour but d’amener l’élève à améliorer un comportement qui fait obstacle au bon fonctionnement de l’école ou à corriger une attitude qui peut entraver la réussite de ses études. Elles comprennent la réprimande, la rédaction d’un texte de réflexion ou la réalisation d’un travail réflexif, une sanction réparatrice, un travail supplémentaire, la suppression d’une activité récréative, la retenue en dehors des heures de cours. Elles sont prononcées par la direction de l’école ou par les membres du personnel de l’école.

Les mesures disciplinaires constituent une réaction à un comportement représentant un danger pour le bon fonctionnement de l’école. Elles vont de l’exclusion temporaire à l’exclusion définitive. Elles sont prononcées par la direction de l’école conformément à la procédure fixée par le Décret de la Communauté française définissant les Missions prioritaires de l’Enseignement.

2. Exclusion définitive

a) Faits graves de violence pouvant justifier l’exclusion

Un élève régulièrement inscrit peut être exclu définitivement si les faits dont il s’est rendu coupable portent atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’un membre du personnel ou d’un élève, compromettent l’organisation et la bonne marche de l’établissement ou lui font subir un préjudice matériel ou moral grave.

Sont notamment considérés comme faits portant atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’un membre du personnel ou d’un élève ou compromettant l’organisation ou la bonne marche d’un établissement scolaire et pouvant justifier l’exclusion définitive :

tout coup et blessure porté sciemment par un élève à un autre élève ou à un membre du personnel, dans l’enceinte de l’établissement ou hors de celle-ci, ayant entraîné une incapacité même limitée dans le temps de travail ou de suivre les cours ;
tout coup et blessure porté sciemment par un élève à un délégué du pouvoir organisateur, à un membre des services d’inspection ou de vérification, à un délégué de la Communauté française, dans l’enceinte de l’établissement ou hors de celle-ci, ayant entraîné une incapacité de travail même limitée dans le temps ;
tout coup et blessure porté sciemment par un élève à une personne autorisée à pénétrer au sein de l’établissement lorsqu’ils sont portés dans l’enceinte de l’établissement, ayant entraîné une incapacité de travail même limitée dans le temps ;
l’introduction ou la détention par un élève au sein d’un établissement scolaire ou dans le voisinage immédiat de cet établissement de quelque arme que ce soit visée, sous quelque catégorie que ce soit, à l’article 3 de la loi du 3 janvier 1933 relative à la fabrication, au commerce et au port des armes et au commerce des munitions ;
toute manipulation hors de son usage didactique d’un instrument utilisé dans le cadre de certains cours ou activités pédagogiques lorsque cet instrument peut causer des blessures ;
l’introduction ou la détention, sans raison légitime, par un élève au sein d’un établissement scolaire ou dans le voisinage immédiat de cet établissement de tout instrument, outil, objet tranchant, contondant ou blessant ;
l’introduction ou la détention par un élève au sein d’un établissement ou dans le voisinage immédiat de cet établissement de substances inflammables sauf dans les cas où celles-ci sont nécessaires aux activités pédagogiques et utilisées exclusivement dans le cadre de celles-ci ;
l’introduction ou la détention par un élève au sein d’un établissement ou dans le voisinage immédiat de cet établissement de substances visées à l’article 1er de la loi du 24 février 1921 concernant le trafic des substances vénéneuses, soporifiques, stupéfiantes, désinfectantes ou antiseptiques, en violation des règles fixées pour l’usage, le commerce et le stockage de ces substances ;
le fait d’extorquer, à l’aide de violences ou de menaces, des fonds, valeurs, objets, promesses d’un autre élève ou d’un membre du personnel dans l’enceinte de l’établissement ou hors de celle-ci ;
le fait d’exercer sciemment et de manière répétée sur un autre élève ou un membre du personnel une pression psychologique insupportable, par insultes, injures, calomnies ou diffamation.

b) Modalités d’exclusion

Préalablement à toute exclusion définitive, l’élève et ses parents ou la personne investie de l’autorité parentale sont invités, par lettre recommandée avec accusé de réception, par le directeur qui leur expose les faits et les entend.

Cette audition a lieu au plus tôt le quatrième jour ouvrable qui suit la notification.

Le procès-verbal de l’audition est signé par les parents. Le cas échéant, le refus de signature du procès-verbal est constaté par un membre du personnel et n’empêche pas la poursuite de la procédure. Un procès-verbal de carence est alors établi et la procédure se poursuit.

Si la gravité des faits le justifie, le directeur peut écarter provisoirement l’élève de l’établissement pendant la durée de la procédure d’exclusion définitive. L’écartement provisoire ne peut dépasser 10 jours d’ouverture d’école.

L’exclusion définitive est prononcée par la direction après avoir pris l’avis de l’équipe éducative dans l’enseignement primaire.

L’exclusion définitive, dûment motivée, est signifiée par lettre recommandée avec accusé de réception aux parents.

Les parents disposent d’un droit de recours auprès du Collège des Bourgmestre et Echevins. Le recours doit être introduit dans les 10 jours ouvrables qui suivent la notification de l’exclusion définitive. Le recours n’est pas suspensif de la décision d’exclusion.

Le Collège statue sur le recours au plus tard le quinzième jour ouvrable qui suit la réception du recours.

Lorsque le recours est reçu durant les vacances d’été, l’autorité compétente statue pour le 20 août. Dans tous les cas, la notification est donnée dans les trois jours ouvrables qui suivent la décision.

Le PO transmet à l’administration copie de la décision d’exclusion définitive dans les 10 jours ouvrables qui suivent la date d’exclusion.

3. Attitude des parents

Les parents qui se rendent coupables de faits qui portent atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’un membre du personnel ou d’un élève, qui compromettent l’organisation ou le bon fonctionnement de l’établissement ou lui font subir un préjudice matériel ou moral grave feront l’objet d’un dépôt de plainte auprès des autorités judiciaires. L’accès à l’école, y compris les cours de récréation, peut leur être interdit sur décision du Collège des Bourgmestre et Echevins.

XI. Neutralité

Par principe, l’école officielle est neutre.

Les faits sont exposés et commentés, que ce soit oralement ou par écrit, avec la plus grande objectivité possible, la vérité est recherchée avec une constante honnêteté intellectuelle, la diversité des idées est acceptée, l’esprit de tolérance est développé et chacun est préparé à son rôle de citoyen responsable dans une société pluraliste.

L’école éduque les élèves qui lui sont confiés au respect des libertés et des droits fondamentaux tel que défini par la Constitution, la Déclaration universelle des droits de l’homme et les conventions internationales relatives aux droits de l’homme et de l’enfant qui s’imposent à la Communauté.

Elle ne privilégie aucune doctrine relative à ces valeurs. Elle ne s’interdit l’étude d’aucun champ du savoir. Elle a pour devoir de transmettre à l’élève les connaissances et les méthodes qui lui permettent d’exercer librement ses choix. Elle respecte la liberté de conscience des élèves.

Les élèves y sont entrainés graduellement à la recherche personnelle ; ils sont motivés à développer leurs connaissances raisonnées et objectives et à exercer leur esprit critique.

L’école garantit à l’élève, eu égard à son degré de maturité, le droit d’exprimer librement son opinion sur toute question d’intérêt scolaire ou relative aux droits de l’homme.

Ce droit comprend la liberté de rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées par tout moyen du choix de l’élève, à la seule condition que soient sauvegardés les droits de l’homme, la réputation d’autrui, la sécurité nationale, l’ordre public, la santé et la moralité publiques, et que soit respecté le règlement intérieur de l’école.

La liberté de manifester sa religion ou ses convictions et la liberté d’association et de réunion sont soumises aux mêmes conditions.

Une tenue compatible avec les activités et la vie en collectivité et un comportement correct sont exigés des élèves. Leur tenue et leur comportement doivent être en conformité parfaite avec les principes fondamentaux de pluralisme et de neutralité de l’école officielle, tels que définis par le projet éducatif de la Commune d’Uccle.

Afin de garantir les droits et libertés de chaque élève et de protéger chacun contre la pression sociale
qui pourrait être exercée par celles et ceux, parmi eux, qui rendent leurs opinion et convictions visibles, l’école interdit aux élèves le port de signes exprimant une appartenance politique, philosophique, religieuse ou idéologique dans l’enceinte de l’école ou lors des activités extra-muros.

XII. Fonctionnement de l'école et vie en commun

1. Diffusion de documents

Tant dans l’enceinte de l’école que lors des déplacements extérieurs, aucune initiative collective ou individuelle sortant du cadre normal des activités scolaires ne peut être prise sans l’accord préalable de la direction (affichages, pétitions, rassemblements, etc.)

Toute publicité commerciale ou propagande politique est proscrite dans les écoles. Toute diffusion d’information devra recevoir au préalable l’approbation du Pouvoir Organisateur.

2. Liberté d’expression
La liberté d’expression est un droit qui s’exerce dans le respect des autres et des lois.
Sans autorisation écrite préalable, il est interdit de diffuser, à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement scolaire, sur quelque support que ce soit (écrit, vocal, électronique et autres) des contenus contrevenant aux droits d’autrui (droits intellectuels, droits à l’image, respect de la vie privée, entre autres)

3. Utilisation des technologies de l’information et de la communication

L’école rappelle qu’il est interdit, par l’intermédiaire d’un écrit, site internet quelconque ou tout autre moyen de communication (blog, GSM, réseaux sociaux, publication, …) :

de porter atteinte à l’ordre public, aux bonnes mœurs, à la dignité des personnes ou à la sensibilité des élèves les plus jeunes (par exemple, pas de production de site à caractère extrémiste, pornographique) ;
de porter atteinte de quelque manière que ce soit aux droits à la réputation, à la vie
privée et à l’image de tiers, notamment au moyen de propos ou images dénigrantes,diffamatoires, injurieux, etc. ;
d’inciter à toute forme de haine, violence, racisme, etc.
d’inciter à la discrimination d’une personne ou d’un groupe de personne ;
de diffuser des informations qui peuvent porter gravement atteinte à la réputation de l’école ou être contraire à la morale et aux lois en vigueur ;
de diffuser des informations fausses ou dangereuses pour la santé ou la vie d’autrui ;
d’inclure sur son site des adresses renvoyant vers des sites extérieurs qui soient contraires aux lois et règlements ou qui portent atteinte aux droits des tiers ;
Etc.

XIII. Traitement des données à caractère personnel

Tant le Pouvoir Organisateur, que la direction, les équipes éducatives, les autres membres du personnel, les élèves et leurs parents reconnaissent que les données à caractère personnel dont ils auraient connaissance dans le cadre scolaire ne peuvent être utilisées que pour la fin pour laquelle elles ont été communiquées et qu’elles ne pourront pas faire l’objet d’un autre traitement.

Ainsi notamment, les données à caractère personnel communiquées par les parents lors de l’inscription de l’élève ou en cours d’année scolaire sont traitées par les membres du personnel de l’école et par le Pouvoir organisateur conformément aux dispositions du Règlement Général européen pour la Protection des données (RGPD).

Une déclaration de protection des données a été remise lors de l’inscription et/ou est disponible sur le site web et/ou est disponible auprès de la direction ou de son délégué sur simple demande.

Toute demande d’explication quant au traitement des données qui sont confiées ou toute constatation de fuite de données, doit être signalée auprès de la Direction.

XIV. Droit à l'image

Les photos des élèves représentant les activités normales de l’école (photos de classe, voyages de classe, classes vertes, classes de neige, journées portes ouvertes, fêtes de l’école, brocantes à l’école, retraites, compétitions sportives, etc.) peuvent être prises en vue d’illustrer ces dernières.

Elles pourront être diffusées ou publiées dans le journal de l’école (distribué au sein de l’école), sur son site internet (dont l’accès est illimité/limité aux parents, à préciser) ou pour tout autre usage 29 interne à l’établissement ainsi qu’à usage informatif de la population effectué par le pouvoir organisateur (à préciser).

L’accord écrit des parents sera demandé au préalable.

Les élèves et leurs parents veilleront également à respecter le droit à l’image des membres de l’équipe éducative et des élèves de l’école dans leur utilisation des réseaux sociaux.

Les parents d’élèves ainsi que les personnes concernées possèdent les droits d’information, d’accès, de rectification et d’opposition au traitement des images les concernant. Toute demande y relative doit être adressée à la direction de l’école.

Toutes les hypothèses qui n’apparaîtraient pas expressément dans le présent règlement seront examinés par l’équipe éducative et/ou par le pouvoir organisateur.

Dispositions spécifiques : ANNEXE V

XV. Réserves

Tout élève fréquentant l’établissement ainsi que ses parents ou la personne responsable de cet élève ont pris connaissance de ce règlement. Le présent règlement d’ordre intérieur ne dispense pas les élèves, leurs parents ou la personne responsable de se conformer aux textes légaux, règlements et instructions administratives qui les concernent, ainsi qu’à toute note interne, recommandation ou fonctionnement spécifique de l’école (ANNEXE IV).

XVI. Disposition finale

Le présent règlement d’ordre intérieur est approuvé au Conseil communal de la Commune d’Uccle du ……… et prend effet à la date du………..

Signature(s) des représentants du pouvoir organisateur

Par ordonnance

La Secrétaire communale, le Conseil

Laurence VAINSEL Boris DILLIES

Bourgmestre

Veuillez dès lors marquer votre accord, compléter, signer l’ANNEXE VI et la remettre au titulaire de classe de votre enfant.

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Projet pédagogique

1. Définition et cadre

Le Projet Pédagogique de l’enseignement communal ucclois définit les objectifs pédagogiques et énonce les méthodes* et moyens qui permettent de mettre en oeuvre les valeurs énoncées dans le Projet Educatif (conseil communal 9/09/2021). Il forme, avec le Projet Educatif, le cadre référence dans lequel l’enseignement communal ucclois s’inscrit. Les choix pédagogiques spécifiques et les actions concrètes particulières élaborés par les équipes pédagogiques au sein de chaque structure scolaire sont énoncés dans le Projet d’Ecole.

Les projets éducatif et pédagogique sont rédigés par le Pouvoir organisateur en concertation avec tous les acteurs pédagogiques (enseignants, directions). Ils sont validés par le Collège des Bourgmestre et Echevins et le Conseil communal. L’Inspecteur pédagogique en assure la responsabilité. Les directions sont les garantes de la diffusion de ces textes fondateurs, de leur mise en oeuvre au travers des projets d’école et plans de pilotage et du respect des valeurs énoncées. Les membres des équipes pédagogiques veillent à ce que toutes les actions mises en oeuvre dans le cadre de leur fonction concordent à atteindre les objectifs ambitieux des projets éducatif, pédagogique et d’école, dans le respect des valeurs prônées dans chacun de ces textes de référence.

2. Objectifs

Le Projet Pédagogique de l’enseignement communal ucclois énonce les méthodes* et moyens mis en oeuvre pour atteindre les objectifs du Projet Educatif du 9 septembre 2021, ceux assignés à l’Ecole dans le Code de l’Enseignement dont le Décret du 24 juillet 1997 de la Communauté française définissant les Missions prioritaires de l’Enseignement ainsi que par le Décret du 7 décembre 2017 relatif à l’accueil, à l’accompagnement et au maintien dans l’enseignement ordinaire, fondamental et secondaire, des élèves présentant des besoins spécifiques (art.102 Décret Mission).

Toutes les actions mises en oeuvre au sein des écoles communales uccloises doivent être porteuses de valeurs, créatrices d’attitudes, génératrices de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être (Projet Educatif 9/09/21).

L’ensemble des actions menées par les équipes pédagogiques sont centrées sur l’élève. Les acteurs pédagogiques œuvrent pour le développement de l’élève quelles que soient ses spécificités tout en maintenant des attentes ambitieuses en adoptant une posture pédagogique adaptée, positive, active, bienveillante et visant à la réussite de tous.

Les écoles communales uccloises s’engagent dans un dispositif visant à rendre l’école plus inclusive en intégrant un Pôle Territorial*. Une étroite collaboration sera mise en place entre les équipes pédagogiques et les partenaires du Pôle Territorial* afin d’accompagner au mieux les équipes pédagogiques dans cette mission (Décret 17/06/21) et ce, au bénéfice de tous les élèves.

3. Rôle éducatif et partenaires

L’ensemble des actions engagées au sein des écoles de la commune d’Uccle vise à initier les élèves au respect de soi et des autres, à leur permettre de vivre en harmonie dans la société et de devenir des citoyens actifs, responsables, autonomes et engagés.
L’école entend jouer pleinement son rôle éducatif.
Les parents sont invités à la seconder efficacement dans cette mission. Les différents partenaires agissent de manière complémentaire et en parfaite collaboration. L’élève est et reste le centre de toutes les attentions.

Le CPMS (Centre psycho-médicosocial) travaille en étroite collaboration avec les équipes pédagogiques. Il contribue à rendre optimales les conditions de vie psychologique, pédagogique, paramédicale et sociale de l’enfant en guidant au mieux les élèves, les familles et les équipes pédagogiques. Le Service PSE (Service de Promotion de la santé à l’école) assure ses missions au travers des visites médicales et des actions de prévention et de sensibilisation à la santé organisées au sein des classes.

4. Méthodes et moyens

A. L’école fondamentale :

L’acquisition des savoirs* et des connaissances, des savoir-faire* ainsi que le développement des compétences*, des différents modes d’expression et de communication sont assurés par l’emploi de techniques pédagogiques performantes, adaptées aux objectifs du présent Projet Pédagogique, ouvertes aux innovations, aux progrès des sciences de l’éducation et en adéquation avec l’évolution constante de la société. Les équipes pédagogiques mettent en œuvre une pédagogie* et des méthodes* réfléchies, anticipées et adaptées afin d’assurer le développement harmonieux de tous les élèves selon trois axes :

L’axe des SAVOIRS* et CONNAISSANCES :
- des élèves :
  - bien informés ;
  - aux savoirs* bien ancrés ;
  - compétents ;
  - ayant l’envie d’apprendre ;
  - conscients de leurs apprentissages et capables de les utiliser ;
- des enseignants :
- donnant envie d’apprendre ;
- proposant des informations sous divers modes de diffusion et de présentation ;
- fixant des savoirs* ;
- apprenant aux élèves à apprendre ;
- développant la métacognition* ;
- offrant diverses possibilités d’expression ;
- offrant diverses possibilités de compréhension ;
- activant les acquisitions antérieures ;
- donnant du sens aux apprentissages ;
- soucieux d’une stratégie d’évaluation* en cohérence avec les objectifs poursuivis et les activités pédagogiques mises en œuvre ;
- multipliant les occasions de feed-back*
L’axe des SAVOIR-FAIRE* :
- des élèves :
  - centrés sur des objectifs ;
  - engageant des stratégies efficaces ;
  - actifs et impliqués ;
  - créatifs
- des enseignants :
  - rendant les élèves actifs ;
  - offrant diverses possibilités d’actions tant manuelles qu’intellectuelles ;
  - offrant plusieurs supports de communication et possibilités d’outillage ;
  - guidant les élèves dans la planification et l’établissement d’objectifs ;
  - initiant les élèves à la recherche et l’élaboration de diverses stratégies ;
L’axe du SAVOIR-ETRE* et des COMPETENCES* :
- des élèves :
  - intéressés ;
  - motivés ;
  - ctifs et acteurs de leurs apprentissages ;
  - déterminés ;
  - capables d’auto-évaluation* et d’auto-régulation ;
  - autonomes ;
  - débrouillards ;
  - engagés ;
  - collaborants ;
  - coopératifs ;
  - solidaires et empathiques ;
- des enseignants :
  - éveillant l’intérêt des élèves ;
  - offrant diverses possibilités pour soutenir l’effort et la persévérance ;
  - promouvant la réflexion et les initiatives ;
  - initiant et développant l’auto-évaluation* ;
  - développant l’autonomie ;
  - cultivant l’empathie.

Le droit à l’erreur :

Les méthodes* mises en œuvre veillent à considérer l’erreur comme une étape nécessaire, voire indispensable du processus d’apprentissage. Dès lors, elles sont identifiées pour être conscientisées et devenir un levier permettant une correction sans être simplement sanctionnées.

Les élèves sont régulièrement confrontés à des tâches complexes et multiples* leur permettant d’organiser petit à petit leurs capacités d’adaptation et de coopération, leur créativité et leur inventivité face à un problème ou une difficulté.

Des *méthodes** actives :

Les pratiques pédagogiques veillent à mettre les élèves en action en les plaçant au cœur des apprentissages, à les rendre acteurs de leurs apprentissages et impliqués dans leur scolarité. La recherche de sens prévaut en toute circonstance.

Des *méthodes** collaboratives :

La pédagogie* mise en œuvre met les élèves en situation de collaboration avec leurs pairs en développant des comportements de travail coopératifs favorisant les approches diversifiées, multidisciplinaires et l’enrichissement personnel au travers de l’apport des autres.

Des outils au service des apprentissages :

Les supports (documents, livres, copies, matériel…) mis à disposition des élèves sont lisibles, structurés, actualisés et accessibles. Ils sont adéquatement choisis par rapport aux objectifs à atteindre et régulièrement réactualisés et ajustés. Les supports relevant des Nouvelles technologies relevant du numérique sont mis au service de la pédagogie* engagée avec les élèves. Une place importante est réservée à la construction de traces spontanées, à l’écriture manuscrite.

Une pédagogie* inclusive : L’enseignement communal ucclois ambitionne de garantir l’égalité des chances pour tous les élèves. Dans le but de favoriser le progrès scolaire et l’épanouissement de tous, l’école valorise une pédagogie* de la réussite afin de permettre à chaque élève de maîtriser les savoirs*, savoir-faire* et compétences* de base en se dotant des moyens pour y parvenir notamment :

par un travail en décloisonnement ;
par petits groupes hétérogènes ou homogènes ;
par la mise en place d’aménagements raisonnables* ;
par l’intervention d’un second enseignant lors d’activités spécifiques ;
par la collaboration avec le Pôle Territorial* ;
par l’adaptation des attentes ;
par l’adaptation des supports et moyens ;
etc.

L’ouverture au Monde :

Les écoles de la commune d’Uccle assurent une ouverture sur le monde au travers d’activités éducatives et récréatives spécifiques telles que des :

sorties scolaires ;
classes de dépaysement ;
rencontres avec des acteurs de la société ;
activités artistiques ;
activités sportives ;
activités scientifiques ;
créations de projets concrets
etc.

Des séjours pédagogiques avec nuitées sont organisées dès la 3ème maternelle à raison de minimum une fois par degré. Toutes les classes primaires participent aux classes de neige en fin de degré supérieur (P5 ou P6). Ces activités font partie intégrante des Projets Educatif et Pédagogique des écoles communales uccloises. En aucun cas, un élève ne pourra être empêché de participer à ces activités pour des raisons financières.

B. L’école maternelle :

L’école maternelle est, après la cellule familiale ou la crèche, le premier lieu de socialisation d’un enfant. Elle permet de poser les fondations essentielles du parcours scolaire de l’élève. Les méthodes* mises en place visent à la construction des bases des apprentissages et des structures fondamentales de la personnalité de chaque enfant. La priorité est donnée au développement de l’élève au travers d’une approche globale de l’enfant tout en structurant progressivement les aspects psychomoteur, intellectuel, affectif, social et artistique de l’enfant au travers :

du renforcement de la maîtrise de la continence ;
du développement de l’autonomie ;
la pratique de la psychomotricité ;
la découverte du monde de l’école et la socialisation ;
la maîtrise de la langue ;
l’initiation ludique à la lecture, aux mathématiques ;
l’expression artistique spontanée et guidée ;
la découverte des premiers outils d’expérimentation et de représentation du monde.

En section maternelle, l’évolution et le développement des enfants font l’objet d’un suivi attentif et objectif par l’ensemble des intervenants concernés (titulaire, maître de psychomotricité, puéricultrice, …). Indépendamment des rencontres informelles au quotidien, les observations sont communiquées aux parents à raison de 2 fois par an à l’occasion d’une réunion individuelle.

C. L’école primaire :

Des outils d’évaluation* et d’auto-évaluation* :

Il n’existe pas d’apprentissage sans erreurs. Nos écoles développent un parcours scolaire où les erreurs sont porteuses d’apprentissages.

L’évaluation* est considérée comme un outil régulateur :

des processus d’apprentissage pour les élèves ;
des stratégies d’enseignement pour les enseignants.

Nos écoles s’engagent dans des pratiques constructives évitant de se limiter à une simple évaluation* sanctionnant les erreurs en priorisant largement l’évaluation formative* et l’évaluation diagnostique*.

L’évaluation formative* est étroitement intégrée dans le processus d’apprentissage et amène l’élève à prendre conscience lui-même de sa progression. Elle permet à l’enseignant de mesurer l’effet des stratégies didactiques* mises en place et donc de les ajuster.

La pratique de l’évaluation diagnostique* permet à l’enseignant et aux élèves de prendre conscience du niveau initial pour repérer les difficultés, établir un diagnostic et adapter la pédagogie* à mettre en œuvre. Ces deux modes d’évaluation* ne font pas l’objet de notes chiffrées et ne sont pas sanctionnés.

Les élèves sont invités à autoévaluer leurs démarches scolaires et leur comportement. Cette perception fait l’objet d’un échange avec l’enseignant.

Par ces différentes approches, les élèves sont invités à identifier leurs acquis, leur progression et le chemin parcouru pour y parvenir et prendre conscience de leurs erreurs, de leurs propres forces et faiblesses pour, ensuite, être capable de les éviter, les renforcer et les corriger.

Des bulletins périodiques :

La progression des élèves dans leurs apprentissages est synthétisée dans un bulletin qui est rédigé et communiqué 3 fois par an et accompagné d’une réunion des parents individuelle. Les acquisitions (savoirs*, savoir-faire*, savoir-être* et compétences*) des élèves sont établies par l’ensemble des intervenants (titulaire, maîtres spéciaux, …), reprises sous la forme de notes chiffrées et enrichies de commentaires contextualisant les notes obtenues.

Les notes et appréciations reprises dans le bulletin illustrent l’état final de maîtrise de la connaissance du savoir* ou la maîtrise des savoir-faire* et savoir-être* de l’élève et non pas la moyenne des étapes successives.

Les commentaires issus de la pratique de l’auto-évaluation* sont repris dans les bulletins.

Les travaux des élèves de 1ère année primaire engagés dans cette étape transitoire cruciale ne font pas l’objet d’une cotation chiffrée mais bien d’une évaluation* continue établissant si les matières sont acquises ou en cours d’acquisition. Cette évaluation* continuée fait également l’objet de 3 bulletins annuels.

Des bilans annuels :

Chaque année scolaire (P1 -> P5) se clôture par une évaluation sommative* (non chiffrée en P1) organisée sur +/- 20 périodes réparties selon les horaires sur 5 jours maximum à la fin juin. Ces évaluations* de fin d’année font ensuite l’objet d’un feed-back* auprès des élèves. Les notes obtenues sont reprises dans le 4^ème bulletin de l’année qui est transmis aux parents à la fin de l’année scolaire. Les élèves de 6^ème année primaire sont soumis à l’épreuve certificative externe du Certificat de Base organisée par la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Travail à domicile :

Un travail constant sera exigé des élèves. Des travaux à domicile, envisagés comme le prolongement des activités et découvertes faites en classe, sont proposés en quantité proportionnée dès la troisième année primaire. Ils permettent de renforcer plus avant le lien entre l’école et la famille et initient progressivement les élèves à la mise en place d’une organisation efficiente de leur travail. Leur contenu est adapté au niveau de maîtrise et au rythme de chaque élève permettant ainsi de respecter le temps de travail défini pour chaque tranche d’âge. Les travaux à domicile ne font jamais l’objet d’une évaluation*. Ils sont planifiés au maximum afin que chaque élève puisse anticiper leur réalisation indépendamment des activités extra-scolaires. Les travaux à domicile peuvent inclure l’étude de leçons pour laquelle l’enseignant a abordé l’aspect méthodologique (comment étudier ?) et exposé précisément ce qui est attendu en termes de restitution (raisonnement, restitution, par cœur, … ?).

En 1^ère et 2^ème années primaires, les élèves ne reçoivent pas de travaux à domicile mais il peut leur être demandé de lire ou de présenter à leur famille ce qui a été réalisé ou construit en classe.

A partir de la 3^ème année primaire, les élèves disposent, en outre, la possibilité de fréquenter les travaux dirigés organisés après leur journée de classe.

5. Domaines

L’ensemble des démarches d’enseignement vise à développer les compétences des élèves dans toutes leurs diversités : intellectuelles, émotionnelles, culturelles, artistiques, environnementales, sportives, économiques, etc.

5.1. Domaines spécifiques

Français – Arts et Culture :
L’accent est mis en permanence sur la maîtrise du français. Une bonne compréhension générale de la langue orale et écrite, de la lecture, le développement d’un vocabulaire riche et précis, la construction de la grammaire et la syntaxe sont indispensables à l’acquisition d’un raisonnement logique, à son expression claire et à la structuration de la pensée. L’acquisition d’une bonne orthographe est progressivement construite et développée.
La langue orale est travaillée constamment en vue d’améliorer sa maîtrise dans différentes circonstances en lien avec la structuration des apprentissages : échanges spontanés ou dans un cadre normé, développement d’un raisonnement, exposé d’une proposition ou de sa pensée, jeux d’acteur, activités artistiques, etc.
La langue écrite est progressivement dissociée de la langue orale pour être structurée selon ses propres normes. L’expression écrite est largement pratiquée, encouragée, stimulée et soutenue. Les exigences adaptées en termes de syntaxe et d’orthographe y sont progressivement associées. Plus qu’ailleurs, la démarche positive et encourageante est de mise dans le cadre de ce domaine spécifique.
L’initiation aux Arts et à la Culture se construit sur la découverte des arts sous toutes leurs formes en permettant l’expression et le partage des émotions générées. L’art sert de support à l’expression individuelle ou collective. Il permet une approche globale de l’être humain au travers d’un équilibre entre le cœur, le corps et l’esprit. Les découvertes artistiques et culturelles dans et hors de l’école servent de support à l’ouverture sur le monde et les individus qui constituent notre société.
Langue moderne :
L’apprentissage du néerlandais, seconde langue nationale obligatoire en Région Bruxelles-Capitale, est facilité par une méthodologie efficace et motivante, fondée prioritairement sur la communication orale. Les élèves sont invités, dès que possible, à communiquer en néerlandais spontanément et sans peur de se tromper.
Mathématiques, Sciences et Techniques :
L’acquisition d’un raisonnement mathématique logique se construit au travers de méthodes* actives permettant aux enfants de s’approprier les savoirs* et savoir-faire*. La manipulation, l’expérimentation et la recherche de sens restent les biais indispensables dans l’acquisition de la maîtrise des notions de calcul, d’arithmétique, de géométrie et de système métrique. L’enseignement des mathématiques vise au développement de compétences* transversales en sollicitant la créativité, la réflexion et en exerçant l’esprit d’analyse et l’esprit critique. Ces compétences* développent le goût de la recherche, la pensée logique et les facultés d’abstraction.
Les sciences sont travaillées au travers de démarches d’investigation expérimentale permettant aux élèves d’explorer des questions d’ordre scientifique. Au-delà des contenus et des seuls savoirs, les chemins pédagogiques proposés aux élèves les mettent en situation : observer, proposer, expérimenter, analyser, débattre, émettre des hypothèses, vérifier, représenter, valider, communiquer.
Les enseignants amènent les élèves à produire des réalisations concrètes en lien direct avec les savoirs* et savoir-faire* mathématiques et scientifiques. Ces productions techniques allient le geste (approche manuelle), la réflexion (approche intellectuelle) et la projection temporelle (planification) permettant aux élèves de développer leur créativité en valorisant les diverses compétences* des uns et des autres.
Sciences humaines, Education à la philosophie et à la citoyenneté :
Les sciences humaines – formation historique, formation géographique, formation économique et sociale sont abordées au travers de thématiques en lien direct avec les élèves. Ces thématiques sont progressivement élargies afin d’étendre leur champ de vision.
La formation historique vise à aider les enfants à comprendre le monde d’aujourd’hui afin de leur permettre de devenir des citoyens éclairés et responsables agissant sur le monde de demain.
La formation géographique vise à permettre aux enfants de comprendre les êtres humains, les relations entre eux, la société et le monde.
La formation économique et sociale vise à amener les enfants à devenir des citoyens éclairés et critiques ainsi que des acteurs économiques et sociaux conscients des enjeux et des choix à poser.
Les méthodes* mises en œuvre confrontent les élèves au monde qui les entoure au travers d’observations directes, de partage des vécus, d’analyse de documents. Les informations collectées permettent de construire des repères temporels, géographiques, économiques et sociétaux structurés amenant les élèves à développer un regard critique, à comprendre les enjeux de notre temps, à s’émanciper de façon positive et à agir sur leur environnement.
Concernant l’Education à la Philosophie et à la Citoyenneté, les méthodes* mises en œuvre amènent les élèves à interroger, construire et reconstruire des savoirs*, des règles ou des pratiques permettant de comprendre les enjeux de la démocratie et de la citoyenneté et développer une capacité de réflexion critique sur ceux-ci. Il est tenu compte des apports des autres disciplines scientifiques dans le cadre de la réflexion philosophique.
Les élèves sont confrontés à des situations concrètes leur permettant de :
- Construire une pensée autonome et critique :
  Au travers de la réflexion critique, ils apprennent à se positionner sur des sujets et questions d’ordre philosophique.
- Se connaître soi-même et s’ouvrir aux autres :
  Au travers de la découverte, de la reconnaissance de la multiplicité des valeurs, des normes, des convictions et des cultures, ils apprennent à élargir leur point de vue, à s’ouvrir à la différence et à s’enrichir mutuellement.
- Construire la citoyenneté dans l’égalité en dignité et en droits :
  Au travers de l’identification des valeurs, droits, devoirs, règles et principes propres à notre société démocratique, ils prennent conscience de leurs propres droits et devoirs ainsi que de la nécessité de respecter ceux des autres. Chaque élève est invité à s’investir personnellement dans des projets concrets collectifs et coopératifs permettant de découvrir qu’une démocratie est vivante et en construction permanente.
- S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique :
  Au travers de la participation active à des assemblées représentatives locales (conseil de classe, conseil d’école, …), les élèves sont progressivement outillés pour maîtriser la prise de la parole, l’écoute des autres, la structuration de sa pensée et porter la parole de la collectivité.
Education physique, Bien-être et Santé :
Les activités physiques s’inscrivent dans le développement global de l’élève en alliant la motricité, l’attitude, l’habileté et les connaissances afin d’initier chacun à la gestion correcte de sa santé, de son bien-être mais aussi à l’esprit de la collectivité par la coopération et le sens de l’équipe et du fair-play. Chacun est encouragé à se dépasser en tenant compte de ses facilités ou difficultés. Les élèves sont progressivement sensibilisés aux questions de santé en lien avec l’activité physique, les notions d’hygiène et de santé, l’éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle.

5.2. Domaines transversaux

Créativité, Engagement et Esprit d’Entreprendre :
La pédagogie* pratiquée permet aux élèves de conserver et développer la créativité spontanée que tous les enfants possèdent. Ceci implique la mise en place de démarches encourageantes, positives et enthousiastes libérant les enfants de la peur de l’erreur.
Les enseignants offrent aux élèves différents moyens de participer aux activités afin de stimuler leur intérêt et leur participation. La motivation est renforcée par l’établissement d’objectifs adaptés, adéquats et communiqués aux élèves.
L’enseignant doit encourager les élèves à oser essayer sans crainte de l’erreur.
L’approche pédagogique mise en œuvre permettra régulièrement aux élèves d’entreprendre. Les enseignants permettent aux élèves de se confronter à des tâches complexes* sans risque de sanction.
Apprendre à apprendre et poser des choix :
Les méthodes* mises en œuvre au sein des classes permettent aux élèves de se représenter leurs apprentissages. Ainsi, chaque élève pourra répondre à cette double question : « Qu’est-ce que je connaissais ? Qu’est-ce que je connais ? » ou « Qu’est-ce que je savais faire ? Qu’est-ce que je sais faire ? ».
Par le recours régulier au feed-back*, les enseignants développent la métacognition* en invitant les élèves à prendre le temps de prendre conscience du chemin parcouru (quoi et comment). L’importance est également mise sur la mémoire et ce qui est communément appelé « étudier ». Pour ce faire, les objectifs à atteindre et les procédures pour y parvenir sont progressivement construits en collaboration avec les élèves afin qu’ils puissent identifier et choisir les méthodes* et stratégies à utiliser dans le cadre des apprentissages.

6. Transitions

Le passage de l’école maternelle à l’école primaire se fait sans rupture et en étroite collaboration entre les enseignants. L’arrivée à l’école primaire poursuit les apprentissages engagés pour les structurer plus avant en vue de préparer les élèves à obtenir le premier certificat (CEB) en fin de 6ème année primaire et à ce qu’ils puissent aborder l’enseignement secondaire dans les meilleures conditions.

Cette transition est favorisée par le renforcement des compétences* des élèves tout au long de leur scolarité au sein de nos écoles communales.

Enfin, la transition entre le dernier degré primaire et l’enseignement secondaire sera favorisée par la solidité de la formation dispensée, par son adéquation aux exigences initiales de l’école secondaire.

Lexique

Il faut entendre par :

aménagement raisonnable : mesure concrète permettant de réduire, autant que possible, les effets négatifs d’un environnement sur la participation d’une personne à la vie en société. Mettre en place cet aménagement raisonnable pour une personne en situation de handicap est une obligation (Service Enseignement.be, F. W.-B. (s. d.). Les aménagements raisonnables. Enseignement.be. A l’adresse https://cutt.ly/KJGoFKO ;
auto-évaluation : réflexion personnelle sur sa propre performance (Tiuraniemi et al., 2011) ;
besoin spécifique : besoin résultant d’une particularité, d’un trouble, d’une situation, permanents ou semi-permanents d’ordre psychologique, mental, perceptif, psycho-affectif faisant obstacle au projet d’apprentissage et requérant au sein de l’école, un soutien supplémentaire pour permettre à l’élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire (Service Enseignement.be, F. W.-B. (s. d.). Les aménagements raisonnables. Enseignement.be. A l’adresse https://cutt.ly/KJGoFKO ;
bienveillance : capacité à ressentir de manière empathique ce dont l’élève aurait besoin et lui donner de l’importance malgré ses erreurs ;
compétence : « capacité de mobiliser à bon escient, dans des situations sans cesse inédites et complexes, un certain nombre de ressources parmi lesquelles figurent des habiletés élémentaires automatisables appelées procédures » (Rey, 2014).
didactique : actions détaillées des étapes dans le processus d’apprentissage de savoirs et savoir-faire spécifiques ;
évaluation : « volonté de faire un retour sur les activités d’enseignement, de formation ou d’apprentissage pour interroger la valeur de ces actions jusqu’à envisager la nécessité d’ajustements et de remédiations » (Forestier et Thélot, 2007, cités par Talbot, 2009, p. 42) ;
évaluation certificative : a pour fonction l’attestation ou la reconnaissance des apprentissages. Elle survient au terme d’un processus d’enseignement et sert à certifier le degré de maîtrise des apprentissages des élèves. Elle doit être réalisée de façon juste et équitable en reflétant les apprentissages réalisés. L’évaluation formative et sommative. (s. d.). Enseigner à l’Université Laval. À l’adresse https://cutt.ly/6JGiVaj
évaluation diagnostique : évaluation réalisée en début d’apprentissage, d’une séquence ou encore d’un cours permettant à l’enseignant de faire tant un point quantitatif, mais également qualitatif des connaissances et de la maîtrise de ses élèves. L’évaluation diagnostique veut identifier et repérer points faibles, les points forts, les acquis et les difficultés des élèves en relation avec les nouvelles connaissances à acquérir.
évaluation formative : a pour fonction de favoriser la progression des apprentissages et de renseigner sur les acquis des élèves. Elle vise des apprentissages précis et relève d’une ou de plusieurs interventions de nature pédagogique. L’évaluation formative est effectuée en cours d’activité et favorise la compréhension des erreurs commises. L’évaluation formative n’est associée à aucun point, note ou pourcentage. L’évaluation formative et sommative. (s. d.). Enseigner à l’Université Laval. À l’adresse https://cutt.ly/6JGiVaj
évaluation sommative : a pour fonction l’attestation ou la reconnaissance des apprentissages. Elle survient au terme d’un processus d’enseignement et sert à sanctionner le degré de maîtrise des apprentissages des élèves. Elle doit être réalisée de façon juste et équitable en reflétant les apprentissages réalisés. L’évaluation formative et sommative. (s. d.). Enseigner à l’Université Laval. À l’adresse https://cutt.ly/6JGiVaj
feed-back : un feedback en pédagogie porte un message relatif à la performance, aux erreurs que l’élève a commises, aux moyens de les éviter, à leurs corrections. Il s’utilise, a minima, pour apporter à l’élève l’information nécessaire à l’évaluation de son travail, c’est-à-dire pour qu’il sache dans quelle mesure la réponse qu’il apporte est correcte. C’est un retour d’information, descriptif, constructif et sans jugement ; il s’inscrit dans un processus d’évaluation formative (Barde, 2020) ;
métacognition : représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser (Delvolvé, Cahiers-pédagogiques, 2006) ;
méthode : ensemble de principes, règles et procédures permettant aux enseignants d’inculquer une matière particulière ou une formation plus générale ;
mobilisation : la mobilisation consiste à choisir, combiner, organiser différents acquis scolaires en fonction de la tâche. » (Van Lint, 2016, p. 20) ;
pédagogie : ensemble des méthodes mises en œuvre pour assurer la progression des apprentissages des élèves, la pédagogie porte son attention sur les relations entre l’enseignant et l’élève et sur les élèves eux-mêmes ;
pôles territoriaux : structures attachées à des écoles spécialisées désignées comme « écoles sièges ». Les pôles bénéficient de l’expertise développée depuis de nombreuses années dans les écoles spécialisées, notamment au départ du mécanisme de l’intégration permanente totale. Les pôles territoriaux soutiennent les écoles d’enseignement ordinaire dans la mise en place des aménagements raisonnables et dans l’intégration des élèves à besoins spécifiques (Service Enseignement.be, F. W.-B. (s. d.). Pôles territoriaux : vers une école inclusive. Enseignement.be. A l’adresse https://cutt.ly/1JGo3Ij ) ;
savoir : fait ou ensemble de faits, définition, concept, théorie, modèle ou outil linguistique ;
savoir-être : capacité d’avoir des comportements adaptés à l’environnement humain (soi et les autres) et écologique (environnement) ;
savoir-faire : procédure, geste, technique, schéma de résolution, standardisés et automatisés par l’apprentissage et l’entrainement ;
travail à domicile : activité qui peut être réalisée par l’élève sans l’aide d’un adulte ;
tâche complexe : situation d’enseignement dans laquelle les élèves apprennent à gérer des situations qui mobilisent simultanément « des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu…) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires…) » (Livret personnel de compétences, Ministère français de l’Éducation nationale, 2010) ;
tâches multiples : situation complexe nécessitant la réalisation de plusieurs tâches complémentaires et la mobilisation de plusieurs savoirs et savoir-faire.

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Règlement des études

Préliminaires

Le règlement des études des écoles communales d’Uccle, le règlement d’ordre intérieur propre à chaque école, les projets éducatif et pédagogique des écoles communales sont les documents de référence qui définissent les valeurs portées par l’enseignement communal, les objectifs pédagogiques visés et les moyens mis en œuvre pour les atteindre. Ils reprennent également les normes, règles en vigueur dans nos écoles.

Au sens du présent règlement, on entend par “parents” les personnes investies de l’autorité parentale sur l’élève mineur.

Le règlement des études est d’application dans le cadre de toutes les activités organisées par l’école (temps scolaire, excursions, fêtes, classes de dépaysement, garderies, etc.) dans ou hors de ses bâtiments ainsi que sur le chemin de l’école.

Dans ce règlement, l’emploi des noms masculins pour les titres et fonctions est épicène, en vue d’assurer la lisibilité du texte, nonobstant les dispositions du décret du 21 juin 1993 relatif à la féminisation des noms de métier, fonction, grade ou titre.

Article 1

Les dispositions du présent règlement définissent les règles indispensables au bon fonctionnement de l’école, les critères d’un travail scolaire de qualité et les procédures d’évaluation de celui-ci.

Elles complètent les matières régies par la réglementation communale et par la législation applicable à tous les établissements organisés ou subventionnés par la Communauté française.

L’école est une institution collective spécifique qui est régie par des règles propres indépendamment des règles individuelles familiales.

L’équipe éducative, représentée par la direction de l’école, est garante de l’application de ces règles collectives.

Par l’inscription dans l’école, les élèves et leurs parents en acceptent les projets éducatif et pédagogique, le projet d’école, le règlement des études ainsi que le règlement d’ordre intérieur (ROI propre à chaque école).

Article 2

Les parents sont appelés à seconder le corps professoral dans sa mission en veillant à la bonne application du présent règlement et en suivant de près et de manière régulière la progression, le travail scolaire et le comportement de leur enfant.

La direction de l’école reçoit les parents sur rendez-vous. Les professeurs sont à leur disposition lors des réunions de parents organisées par l’école. En cas de nécessité, ils les reçoivent également sur rendez-vous pendant les heures d’ouverture de l’école.

Les parents ne sont pas autorisés à entrer dans l’école en dehors des plages horaires et des organisations spécifiques propres à chaque établissement.

Des réunions de parents (collectives ou individuelles) sont régulièrement organisées selon des
modalités propres à chaque école. La participation à ces réunions est importante. Le parcours scolaire de l’élève, son évolution psycho-sociale et les projets en lien avec la vie de l’école restent les sujets principaux de ces réunions.

Les parents prennent connaissance des avis qui leur sont communiqués par l’intermédiaire des supports proposés par l’école (journal de classe, carnet de communications, site internet, etc.).

Article 3

L’horaire des cours et les heures d’ouverture de l’école figurent au journal de classe de l’élève.

Les élèves doivent se trouver à l’école au moins cinq minutes avant le début des cours. Tout retard doit être dûment motivé.

A l’issue des cours proprement dits, les élèves non-inscrits à une garderie, quittent l’école en compagnie des parents ou d’une personne désignée par ceux-ci, sauf notification écrite contraire, signée par les parents, ou accompagnent un des rangs organisés par l’école.

Les parents veillent à respecter scrupuleusement les heures de fin des cours et des garderies.
Tout enfant se trouvant encore à l’école à l’heure de la fermeture de celle-ci, fera l’objet d’une facturation supplémentaire établie comme suit :

Retard 1 : avertissement
Retards suivants : 25 € pour le 1er 1/4h00 + 25 € par 1/4h00 entamé

Au 6ème retard, l’enfant pourra être exclu de la garderie

En cas de retard abusif, l’enfant pourra être placé sous la responsabilité de la police.

En cas de manquements répétés, le Collège des Bourgmestre et Echevins peut prononcer une exclusion temporaire ou définitive de ce service.

Article 4

Sauf dispense accordée par la direction de l’école sur base des textes légaux, les élèves suivent effectivement et assidûment tous les cours et toutes les activités organisées dans le cadre scolaire.

Dès l’entrée en 3ème maternelle, les élèves sont soumis à l’obligation scolaire. Toute absence doit alors faire l’objet d’une justification écrite, signée par les parents. Toute absence de plus de trois jours doit être couverte par un certificat médical. Tout cumul de plus de 8 demi-jours d’absences injustifiées impose à la direction de l’école de dénoncer cette situation de non-respect des règles liées à l’obligation scolaire auprès des services de la Communauté française (Direction générale de l’enseignement obligatoire). Toute absence de plus de 3 jours doit être couverte par un certificat médical.

Article 5

L’élève doit toujours être muni du matériel scolaire demandé par les professeurs. Il n’apporte à l’école, sauf autorisation expresse, que le matériel et l’équipement indispensables au bon déroulement des activités scolaires.

Les élèves n’apportent à l’école aucun objet de valeur.

L’école décline toute responsabilité en cas de perte, de vol ou de détérioration.

En maternelle, les élèves utilisent le matériel fourni par le Pouvoir Organisateur dans le cadre du décret sur la gratuité.

En 1^ère, 2^ème et 3^ème année primaire, les élèves reçoivent des fournitures scolaires en début d’année fournies par le Pouvoir Organisateur dans le cadre du même décret. Le matériel perdu ou détérioré doit être remplacé aux frais des parents.

Les élèves sont responsables des dégâts occasionnés par eux aux bâtiments, au matériel et au mobilier de l’école. Ils prennent le plus grand soin des fournitures que l’école met à leur disposition et respectent la propriété d’autrui. En cas d’infraction, leurs parents seront tenus de procéder à la réparation du dommage subi.

Article 6

L’élève doit toujours être en possession de son journal de classe. Il le tient de façon irréprochable et complète.
Les parents consultent le journal de classe et le carnet de communications de leur enfant et les signent régulièrement.

Article 7

Tout au long de l’année scolaire, le travail de l’élève est soumis à diverses formes d’évaluation. Les parents sont invités à collaborer à cette évaluation en visant régulièrement les cahiers et les travaux de leur enfant.

Des bulletins périodiques consignent les résultats obtenus dans les matières inscrites aux référentiels du tronc commun de la Fédération Wallonie-Bruxelles ainsi qu’au programme des études et les commentaires des enseignants concernés.

Le titulaire évalue de façon constante les acquis de l’élève.

Le Conseil de classe évalue de façon régulière le parcours scolaire de l’élève. Il analyse les causes des difficultés éventuelles, envisage des mesures d’aide, de soutien, de remédiation ou d’orientation.

Des examens ont lieu une fois l’an en fin d’année, selon un horaire particulier qui est communiqué par la voie du journal de classe ou du carnet de communications.

Evaluation certificative : en fin de 6e année, au terme de la passation des épreuves externes communes, le conseil de classe, présidé par la direction de l’école, délivre le Certificat d’Etudes de Base (CEB).

Toute absence aux examens de fin d’année doit être couverte par un certificat médical. En cas d’absence à une évaluation sommative, l’élève peut être soumis à une évaluation différée à l’exception de la passation du CEB.

En cas d’impossibilité matérielle d’organiser celle-ci, le conseil de classe fonde son appréciation sur le dossier scolaire de l’élève.

Toute fraude ou tentative de fraude est sanctionnée.

Le Conseil de classe peut décider de la nécessité de maintenir un élève dans le niveau d’année sur base de l’analyse du dossier scolaire de l’enfant. Cette décision est dûment motivée. Tout recours contre une décision du conseil de classe doit être transmis, via la direction de l’école, à l’Inspection pédagogique des écoles communales d’Uccle, déléguée à cet effet par le Collège des Bourgmestre et Echevins.

Article 8

Le comportement de chaque enfant est évalué constamment et commenté dans chaque bulletin.

Si, à la fin de l’année, il est établi que le comportement de l’élève est préjudiciable pour la collectivité, il peut ne pas être réinscrit dans l’établissement l’année suivante. Ce refus de réinscription est considéré comme une exclusion définitive et est géré conformément à la procédure imposée par la législation en la matière.

Article 9

Les élèves sont soumis à l’autorité du chef d’établissement et de tous les membres du personnel durant tout le temps où ils sont confiés à la garde de l’école.

Ils répondent en outre ponctuellement à leurs instructions, même hors l’enceinte de l’établissement, quant à leur déplacement et leur comportement sur le chemin de l’école.

Une tenue compatible avec les activités et la vie en collectivité et un comportement correct sont exigés des élèves.

Leur tenue et leur comportement doivent être en conformité parfaite avec les principes fondamentaux de pluralisme et de neutralité de l’école officielle, tels que définis par le projet éducatif de la Commune d’Uccle.

Un comportement correct est exigé des parents dans le cadre de leurs relations avec l’ensemble des membres du personnel de l’école. Toute violence verbale ou physique à l’encontre d’un membre de l’équipe éducative sera poursuivie (cf. Article 10).

Toute intervention directe d’un parent envers un enfant autre que le sien est interdite en cas de différend ou de conflit.

Article 10

En cas d’infraction aux règles de savoir-vivre communément admises ou d’entrave au bon fonctionnement de l’établissement, des mesures disciplinaires, allant de travaux d’intérêt pour la collectivité scolaire à l’exclusion définitive, peuvent être prononcées.

Les sanctions doivent être proportionnelles à la gravité des faits et à leurs antécédents éventuels.

Il ne peut être infligé aucune punition corporelle ni autre punition de nature, soit à exposer l’élève à la risée ou au mépris de ses condisciples, soit à le soustraire à la surveillance immédiate d’un membre de l’établissement.

Un élève peut être exclu définitivement de l’établissement si lui-même ou une personne extérieure à l’établissement en lien avec lui se sont rendus coupables de faits qui portent atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’un membre du personnel ou d’un élève, compromettent l’organisation ou la bonne marche de l’établissement ou lui font subir un préjudice matériel ou moral grave. Participe notamment à ces motifs d’exclusion, la liste des faits graves reprise dans l’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 18 janvier 2008 (art.1.7.9-4 du Code de l’Enseignement).

L’exclusion définitive d’un élève est prononcée par la direction de l’école, déléguée à cet effet par le pouvoir organisateur, conformément à la procédure fixée par le Décret de la Communauté française définissant les Missions prioritaires de l’Enseignement (art.1.7.9-6 du Code de l’Enseignement – Annexe 1).

Si la gravité des faits le justifie, la direction de l’école, déléguée par le pouvoir organisateur, peut écarter provisoirement l’élève de l’école pendant la durée de la procédure d’exclusion définitive. L’écartement provisoire ne peut dépasser dix jours ouvrables scolaires.

Article 11

En matière de guidance psycho-médicosociale, les parents des élèves et l’école peuvent consulter l’équipe du Centre PMS. Celle-ci est composée de conseillerspsycho-pédagogiques, auxiliaires psycho-pédagogiques, logopèdes, auxiliaires sociaux et auxiliaires paramédicaux tenus au secret professionnel, dont les services sont gratuits.

Tout élève bénéficie, en toute liberté, du droit à la guidance et à l’orientation scolaire.

Quand une aide individualisée s’avère nécessaire, les parents sont informés et conseillés parl’équipe du Centre PMS et l’équipe pédagogique de l’école afin de définir, en concertation, la portée, les moyens et les limites de l’intervention. Les parents sont toujours maîtres de la décision finale.

Les coordonnées du Centre PMS attaché à l’établissement sont communiquées aux parents d’élèves nouvellement inscrits, ceux-ci ont la liberté de refuser l’offre de services du Centre PMS.

Le conseil de classe examine régulièrement, pour chaque enfant, les résultats des observations conjointes. Un examen individualisé approfondi peut être réalisé pour les enfants dont les dépistages révèlent un risque de difficultés d’apprentissage.

Le Centre PMS assure également la guidance de tous les élèves fréquentant l’enseignement spécialisé. Les réorientations sont du ressort du seul Centre PMS ayant l’école dans ses attributions.

Article 12

En matière de tutelle sanitaire, les élèves sont soumis à la tutelle sanitaire du service de promotion de la santé à l’école (PSE).

L’examen médical de prévention est obligatoire et gratuit.

Toutes les mesures de prophylaxie des maladies contagieuses (méningite, tuberculose…) sont organisées selon les dispositions légales. L’élève ne peut en être dispensé qu’en apportant une attestation médicale extérieure.

Le PSE réalise des bilans médicaux pour les élèves de maternelle, primaire et secondaire.

En cas de maladie contagieuse de l’élève, les parents sont tenus d’informer l’école et de fournir immédiatement un certificat médical.

L’administration d’un médicament ne s’effectue que sur la seule base d’une attestation médicale.

Article 13

Les inscriptions dans les écoles communales fondamentales et primaires de l’enseignement ordinaire sont régies par le Règlement relatif aux inscriptions voté par le Conseil communal.

Seuls les élèves régulièrement inscrits dans une école communale peuvent fréquenter les garderies, les activités extrascolaires proposées par l’école et les garderies de vacances.

Article 14

Les frais se répartissent en 2 catégories :

Les frais scolaires liés directement à la scolarité des élèves (activités pédagogiques sportives et culturelles, séjours pédagogiques, matériel scolaire, droits d’accès à la piscine et déplacement, etc.) ;
Les frais non obligatoires liés à la consommation de services non-obligatoires (garderies du matin et du soir, temps de midi, repas, soupe, ateliers extra-scolaire, garderies de vacances, etc.).

La perception des frais est effectuée en début de chaque mois.

Les frais scolaires sont réclamés conformément aux articles 1.7.2-2 et 1.7.2-3 du Code de l’Enseignement (Annexe 2).

Pour les frais scolaires dont le montant excède cinquante euros, les parents peuvent demander un échelonnement sur plusieurs décomptes.

Les parents confrontés à des difficultés financières s’adressent directement à la direction de l’école afin de trouver des solutions à ces difficultés.

Article 15

Conformément à l’article 1712-1 du Code de l’Enseignement, les téléphones portables ou tout autre équipement terminal de communications électroniques par un élève est interdite sauf à des fins pédagogiques ainsi que dans les limites fixées dans le règlement d’ordre intérieur dans tous les établissements de l’enseignement maternel, primaire et secondaire, ordinaire et spécialisé, organisé ou subventionné par la Communauté française. Cette interdiction est d’application pendant tout le temps passé dans l’enceinte de l’école qu’il soit scolaire ou d’interruption (temps de midi, récréations, garderies) et pendant toute activité liée à l’enseignement qui se déroule à l’extérieur de l’enceinte de l’école (sorties scolaires, excursions ou classes de dépaysement).

Si un élève apporte un téléphone pour des raisons particulières (par exemple, pour appeler ses parents après l’école), celui-ci doit rester éteint et, selon les écoles, rangé dans le cartable dès l’arrivée à l’école ou déposé au secrétariat. Il ne pourra être utilisé qu’en dehors de l’établissement, sauf autorisation spéciale de l’enseignant(e) ou de la direction.

En cas de non-respect de cette règle, le téléphone sera confisqué et remis uniquement aux parents. Une sanction pourra également être appliquée.

L’école n’est pas responsable en cas de perte, de vol ou de détérioration d’un appareil électronique apporté par un élève.

En complément de l’Article 15, il est demandé de ne pas utiliser de dispositifs de géolocalisation (montres connectées, téléphones portables, traceurs GPS, etc.) pendant que l’élève est sous la responsabilité de l’établissement scolaire, y compris lors des activités extérieures organisées par l’école. Cette mesure vise à préserver un environnement propice au bon déroulement des activités pédagogiques et à éviter toute perturbation. Cependant, dans des situations exceptionnelles où un parent juge nécessaire de fournir à son enfant un dispositif de géolocalisation pour des raisons de sécurité (notamment pour les trajets entre le domicile et l’école), celui-ci peut être autorisé à condition qu’il soit rangé dans le cartable ou déposé au secrétariat de l’école et que son usage soit strictement limité au cadre extérieur à l’école. Il est demandé aux parents d’en informer l’école par écrit en s’engageant à ce que cela ne perturbe pas le déroulement des activités scolaires. L’objectif est de garantir la sécurité de l’enfant sans compromettre l’intégrité et le bon déroulement des activités éducatives.

L’école ne répondra à aucune sollicitation parentale fondée sur des données de géolocalisation d’un enfant dans le cadre scolaire.

ANNEXE 1 – extrait du Code de l’Enseignement

Article 1.7.9-6. – § 1er. Préalablement à toute exclusion définitive, l’élève, s’il est majeur, ou l’élève et ses parents, s’il est mineur, sont invités, par envoi recommandé, à une audition avec le directeur qui leur expose les faits et les entend. Cette audition a lieu au plus tôt le quatrième jour ouvrable scolaire qui suit la notification. Le procès-verbal de l’audition est signé par l’élève majeur ou par les parents de l’élève mineur. Le refus de signature du procès-verbal est constaté par un membre du personnel enseignant ou auxiliaire d’éducation et n’empêche pas la poursuite de la procédure. Le cas échéant, un procès-verbal de carence est établi et la procédure se poursuit.

§ 2. Après avoir pris l’avis du conseil de classe dans l’enseignement secondaire ou de l’équipe pédagogique dans l’enseignement primaire, l’exclusion définitive est prononcée par le pouvoir organisateur ou son délégué. Dans l’enseignement officiel subventionné, l’exclusion définitive est prononcée par le Collège communal dans la Région wallonne, le Collège des bourgmestre et échevins dans la Région de Bruxelles Capitale, le Collège provincial, le Collège de la Commission communautaire française ou le conseil d’administration, ou par leur délégué. L’exclusion définitive, dument motivée, est signifiée par envoi recommandé avec accusé de réception à l’élève s’il est majeur, à ses parents, s’il est mineur. Le pouvoir organisateur ou son délégué transmet aux services du Gouvernement copie de la décision d’exclusion définitive dans les dix jours ouvrables qui suivent la date d’exclusion.

Article 1.7.9-7. – § 1er. Lorsque le pouvoir organisateur délègue le droit de prononcer l’exclusion à un membre de son personnel, il prévoit une possibilité de recours selon les cas, au Collège provincial, au Collège communal en Région wallonne, ou au Collège des Bourgmestre et échevins en Région de Bruxelles-Capitale, au Collège de la Commission communautaire française ou à son conseil d’administration.

§ 2. L’existence d’un droit de recours et ses modalités doivent figurer dans l’envoi recommandé visé à l’article 1.7.9-6, § 2, alinéa 2. Lorsque le droit de recours existe, il est exercé par l’élève s’il est majeur, par ses parents, s’il est mineur. Le recours est introduit par envoi recommandé dans les dix jours ouvrables qui suivent la notification de l’exclusion définitive.

L’introduction du recours n’est pas suspensive de la décision d’exclusion.

§ 3. L’autorité visée au paragraphe 1er statue sur le recours au plus tard le quinzième jour ouvrable scolaire qui suit la réception du recours. Lorsque le recours est reçu pour les vacances d’été, l’autorité compétente statue pour le 20 aout. Dans tous les cas, la notification est donnée dans les trois jours ouvrables scolaires qui suivent la décision.

Article 1.7.9-8. – Le centre PMS de l’école de l’élève est à la disposition de ce dernier et de ses parents s’il est mineur, notamment dans le cadre d’une aide à la recherche d’une nouvelle école.

ANNEXE 2 : extrait du Code de l’Enseignement

1° Interdiction de demander un minerval

(Article 1.7.2-1.) – § 1^er . Aucun minerval direct ou indirect ne peut être perçu dans l’enseignement maternel,
primaire et secondaire, ordinaire ou spécialisé. Sans préjudice de l’article 1.7.2-2, le pouvoir organisateur ne peut en aucun cas formuler lors de l’inscription ou lors de la poursuite de la scolarisation dans une école une demande de paiement, directe ou indirecte, facultative ou obligatoire, sous forme d’argent, de services ou de fournitures.

§ 2. Par dérogation au paragraphe 1er, un droit d’inscription peut être fixé à maximum 124 euros pour les élèves qui s’inscrivent en 7e année de l’enseignement secondaire de transition, préparatoire à l’enseignement supérieur. Ce montant maximum est ramené à 62 euros pour les bénéficiaires d’allocations d’études.

Le produit de ce droit d’inscription est déduit de la première tranche de subventions de fonctionnement accordées aux écoles concernées.

§ 3. Par dérogation au paragraphe 1er, un droit d’inscription spécifique est exigé pour les élèves qui ne sont pas soumis à l’obligation scolaire et qui ne sont pas ressortissants d’un Etat membre de l’Union européenne et dont les parents non belges ne résident pas en Belgique.

Sont de plein droit exempté du droit d’inscription spécifique les élèves de nationalité étrangère admis à séjourner plus de trois mois ou autorisés à s’établir en Belgique, en application des articles 10 et 15 de la loi du 15 décembre 1980 sur l’accès au territoire, le séjour, l’établissement et l’éloignement des étrangers. Le Gouvernement détermine les catégories d’exemption totale ou partielle du droit d’inscription spécifique. Le Gouvernement détermine les montants du droit d’inscription spécifique, par niveau d’études Le montant du droit d’inscription spécifique est exigible au moment de l’inscription.

En outre, dans l’enseignement maternel ordinaire et spécialisé, ainsi que dans les deux premières années de l’enseignement primaire ordinaire et pour les élèves évoluant dans le degré de maturité I de l’enseignement
primaire spécialisé, il est octroyé aux écoles organisées ou subventionnées un montant forfaitaire par élève inscrit, affecté spécifiquement aux frais et fournitures scolaires. Ce montant vise prioritairement l’achat des fournitures scolaires définies comme étant tous les matériels nécessaires à l’atteinte des savoirs, savoir-faire et compétences définis dans le référentiel de compétences initiales et les référentiels du tronc commun. Ce montant peut également couvrir les frais scolaires liés à l’organisation d’activités scolaires ou de séjours pédagogiques avec nuitée(s).

Ce montant est versé chaque année au mois de mars. Il est indexé annuellement en appliquant aux montants de l’année civile précédente le rapport entre l’indice général des prix à la consommation de janvier de l’année ci vile en cours et l’indice de janvier de l’année civile précédente.

Pour les deux premières années de l’enseignement primaire ordinaire et pour les élèves évoluant dans le degré de maturité I de l’enseignement primaire spécialisé, le montant forfaitaire visé à l’alinéa 2 est de 75 euros par élève. Il est calculé sur la base du nombre d’élèves régulièrement inscrits dans l’école à la date du 30 septembre de l’année précédente.

Frais scolaires et fournitures
(Article 1.7.2-2.) – § 1^er. Dans l’enseignement maternel, ordinaire et spécialisé, ainsi que dans les trois premières années de l’enseignement primaire ordinaire et pour les élèves évoluant dans les degrés de maturité 1 et 2 de l’enseignement primaire spécialisé, sans préjudice des alinéas 2 et 3, aucuns frais scolaires ne peuvent être perçus et aucune fourniture scolaire ne peut être réclamée aux parents, directement ou indirectement.

les droits d’accès à la piscine ainsi que les déplacements qui y sont liés ;
les droits d’accès aux activités culturelles et sportives s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école, ainsi que les déplacements qui y sont liés.
Le Gouvernement arrête le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou pour l’ensemble des années d’étude de l’enseignement maternel ;
les frais liés aux séjours pédagogiques avec nuitée(s) organisés par l’école et s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école, ainsi que les déplacements qui y sont liés.
Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou pour l’ensemble des années d’étude de l’enseignement maternel.

Seules les fournitures scolaires suivantes ne sont pas fournies par les écoles :

le cartable non garni ;
le plumier non garni ;
les tenues vestimentaires et sportives usuelles de l’élève.

Aucun fournisseur ou marque de fournitures scolaires, de tenues vestimentaires ou sportives usuelles ou prescriptions qui aboutissent au même effet ne peuvent être imposés aux parents. Les frais scolaires autorisés visés à l’alinéa 2, 1° à 3°, ne peuvent pas être cumulés en vue d’un paiement
forfaitaire et unique. Ils sont imputés à des services précis et effectivement organisés.
Les montants fixés en application de l’alinéa 2r , 2° et 3°, sont annuellement indexés en appliquant aux montants de l’année civile précédente le rapport entre l’indice général des prix à la consommation de janvier de l’année civile en cours et l’indice de janvier de l’année civile précédente. § 2. Sans préjudice du § 1er, dans l’enseignement primaire, ordinaire et spécialisé, ne sont pas considérés
comme perception d’un minerval les frais scolaires appréciés au cout réel suivant:

les droits d’accès à la piscine ainsi que les déplacements qui y sont liés ;
les droits d’accès aux activités culturelles et sportives s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement primaire ;
les frais liés aux séjours pédagogiques avec nuitée(s) organisés par l’école et s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école, ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement primaire.

Aucun fournisseur ou marque de fournitures scolaires, de tenues vestimentaires ou sportives usuelles ou prescriptions qui aboutissent au même effet ne peut être imposé aux parents.

§ 3. Dans l’enseignement secondaire, ordinaire et spécialisé, ne sont pas considérés comme perception d’un minerval les frais scolaires appréciés au cout réel suivant :

les droits d’accès à la piscine ainsi que les déplacements qui y sont liés ;
les droits d’accès aux activités culturelles et sportives s’inscrivant dans le projet pédagogique du
pouvoir organisateur ou dans le projet d’école ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par Centre Administratif d’Uccle – 77 rue de Stalle – 1180 Uccle élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement secondaire ;
les photocopies distribuées aux élèves ; sur avis conforme du Conseil général de l’enseignement secondaire, le Gouvernement arrête le montant maximum du cout des photocopies par élève qui peut être réclamé au cours d’une année scolaire ;
le prêt des livres scolaires, d’équipements personnels et d’outillage ;
les frais liés aux séjours pédagogiques avec nuitée(s) organisés par l’école et s’inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou dans le projet d’école, ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement secondaire.

Aucun fournisseur ou marque de fournitures scolaires, de tenues vestimentaires ou sportives usuelles ou prescriptions qui aboutissent au même effet ne peuvent être imposés à l’élève majeur ou aux parents.
Les frais scolaires autorisés visés à l’alinéa 1er, 1° à 5°, ne peuvent pas être cumulés en vue d’un paiement forfaitaire et unique. Ils sont imputés à des services précis et effectivement organisés.
Les montants fixés en application de l’alinéa 1er, 2° et 5°, sont indexés annuellement en appliquant aux montants de l’année civile précédente le rapport entre l’indice général des prix à la consommation de janvier de l’année civile en cours et l’indice de janvier de l’année civile précédente.

les achats groupés ;
les frais de participation à des activités facultatives ;
les abonnements à des revues.

Ils sont proposés à leur cout réel pour autant qu’ils soient liés au projet pédagogique.

§ 5. Sans préjudice du paragraphe 1er, dans les deux premières années de l’enseignement primaire ordinaire et le degré de maturité I de l’enseignement primaire spécialisé, seuls les frais scolaires facultatifs liés aux achats groupés de manuels scolaires et de cahiers d’exercices, en ce compris sous forme
d’abonnements numériques à ces supports ou aux plateformes qui y sont liées, peuvent être proposés aux parents pour autant que le caractère facultatif ait été explicitement porté à leur connaissance.

Ils sont proposés à leur coût réel et doivent être liés au projet pédagogique.
L’école est tenue de prévoir des modalités pour permettre à tous les élèves d’avoir accès à l’ensemble des apprentissages, que les parents aient accepté ou non de prendre en charge l’achat groupé.
Paiements
(Article 1.7.2-3.) – § 1^er. Les pouvoirs organisateurs sont tenus, dans la perception des frais scolaires, de
respecter l’article 1.4.1-5.
Ils peuvent, dans l’enseignement primaire, sans préjudice de l’article 1.7.2-2, § 1^er, et dans l’enseignement
secondaire, mettre en place un paiement correspondant au cout moyen réel des frais scolaires.
§ 2. Les pouvoirs organisateurs n’impliquent pas les élèves mineurs dans le processus de paiement et dans le dialogue qu’ils entretiennent avec les parents à propos des frais scolaires et des décomptes périodiques.
Le non-paiement des frais scolaires ne peut en aucun cas constituer, pour l’élève, un motif de refus d’inscription, d’exclusion définitive ou de toute autre sanction même si ces frais figurent dans le projet pédagogique ou dans le projet d’école.

Aucun droit ou frais, direct ou indirect, ne peut être demandé à l’élève ou à ses parents pour la délivrance de ses diplômes et certificats d’enseignement ou de son bulletin scolaire.

Estimation du montant et décomptes périodiques des frais scolaires.
Une estimation du montant des frais scolaires qui seront réclamés au cours de l’année scolaire, ainsi que leur ventilation, sera communiquée par écrit avant le début de chaque année scolaire.

Au cours de chaque année scolaire, des décomptes périodiques sont portés par écrit à la connaissance de l’élève, s’il est majeur, ou de ses parents, s’il est mineur.

Le montant total à verser ainsi que les modalités de l’échelonnement sont également communiqués par écrit. La quotité réclamée afférente à la période couverte figure dans le décompte périodique. Les frais qui ne figurent pas dans le décompte périodique ne peuvent en aucun cas être réclamés. Les pouvoirs organisateurs qui ne réclament aucuns frais scolaires sur l’ensemble de l’année scolaire ne sont pas tenus de remettre les décomptes périodiques visés au présent paragraphe.

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Projet éducatif

« L’homme honorable commence par appliquer ce qu’il veut enseigner ; ensuite il enseigne »
Confucius / Entretiens du maître avec ses disciples

Introduction

Le projet éducatif de l’enseignement communal ucclois est le document fondateur qui définit la politique que veulent suivre le pouvoir organisateur et les membres de la communauté scolaire en matière d’éducation et d’enseignement. Il énonce les valeurs et les principes communs à l’ensemble des écoles communales. En cela, il balise la trajectoire qu’empruntera la communauté scolaire pour atteindre les objectifs prioritaires définis par le Décret « Missions » du 24 juillet 1997 :

Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ;
Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences, dont la maîtrise de la langue française, qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle ;
Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures ;
Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.

Par « communauté scolaire », il convient d’entendre l’ensemble des membres du personnel, sans distinction de fonction et de hiérarchie, qui intervient au sein de nos écoles :

- Animateur / animatrice de garderie ;
- Directeur / directrice ;
- Educateur / éducatrice ;
- Enseignant / enseignante ;
- Personnel d’entretien ;
- Personnel paramédical ;
- Puériculteur / puéricultrice ;
- Régisseur ;
- Secrétaire.

Les valeurs

Toute action éducative est porteuse de valeurs, créatrice d’attitudes, génératrice de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être. Toutes les personnes impliquées, à quelque titre que ce soit, dans le processus d’instruction et d’éducation, s’accordent sur les valeurs suivantes. Elles s’engagent à les incarner, à les promouvoir, à les transmettre, à les garder à l’esprit dans toute action menée au sein de nos écoles communales.
La bienveillance, fondée sur la capacité à ressentir de manière empathique ce dont l’élève aurait besoin et lui donner de l’importance malgré ses erreurs, est identifiée comme primordiale.
1. Valeurs morales et sociales

- Considérant l’enfant ou l’élève comme personne à part entière
- Respectueux des droits humains, des principes de neutralité
- Ouvert aux différences, à la diversité, à la mixité sociale et culturelle
- Excluant toute forme de discrimination
- Initiant à la citoyenneté et à la démocratie via :
  - La collaboration
  - Le partage
  - L’entraide
  - La coopération
  - La solidarité
  - La responsabilité individuelle et collective
  - La connaissance de ses droits et devoirs
  - Le dialogue, l’écoute et le respect mutuel
  - La collégialité
  - L’implication sociétale et environnementale
- Fondé sur :
  - L’épanouissement personnel
  - La confiance en soi
  - L’empathie
  - Le bien-être
- Offrant à chacun une possibilité de progression adaptée

2. Valeurs pédagogiques Les écoles communales promulguent un enseignement :

- Mobilisant toutes les formes de savoirs dans les apprentissages :
  - Savoirs
  - Savoir-faire
  - Savoir-être
- Développant le plaisir d’apprendre, de savoir, de comprendre
- Encourageant la curiosité, la recherche
- Développant l’ouverture d’esprit et l’esprit critique
- Promouvant la créativité, la capacité d’adaptation
- Invitant à inventer, innover, proposer
- Permettant à l’élève de construire une méthode de travail structurée
- Considérant l’erreur comme étape nécessaire du processus d’apprentissage
- Favorisant l’éveil et le développement des compétences tant intellectuelles que manuelles, physiques, affectives, artistiques et scientifiques
- Rendant l’élève autonome, acteur de ses apprentissages et conscient de ces derniers

3. Valeurs culturelles et artistiques Les écoles communales promulguent :

La découverte et la rencontre des cultures en refusant toute hiérarchie entre elles
La découverte des arts sous toutes leurs formes et sans hiérarchie de valeur
La pratique artistique comme moyen :
- D’expression
- De créativité et source de plaisir
- D’affirmation de son identité propre et de l’estime de soi

Identité de l’école communale

L’école est un lieu d’épanouissement : l’école communale se veut exigeante tout en respectant la personnalité de chaque enfant. Elle veille à son bien-être. Elle entend permettre à chacun de développer ses potentialités, de se découvrir au travers de ses rencontres et des apprentissages afin de lui donner toutes ses chances de bonheur et d’insertion harmonieuse dans la société. L’école est un lieu de formation et d’apprentissage, qui veut assurer à ses élèves une formation et des savoirs rigoureux, des savoir-faire et savoir-être solides. Elle veut leur apporter de bonnes habitudes de travail et promouvoir la fierté du travail bien fait. Elle veut former des êtres libres, curieux et créatifs, responsables et solidaires, impliqués dans leurs apprentissages, disposant du bagage nécessaire pour s’épanouir dans leur parcours scolaire et professionnel quelle que soit la filière choisie et pour vivre pleinement leur vie. L’école communale réserve un accueil de qualité aux parents et les invite à s’impliquer dans le suivi scolaire de leur enfant. Elle favorise le dialogue et la collaboration. L’école communale est un lieu de rencontre.
Elle est :

Publique, ouverte à tous, quelles que soient les origines socio-économiques, culturelles ou les aptitudes des enfants, elle garantit un accompagnement adapté ;
Pluraliste et tolérante : l’école est respectueuse de toutes les conceptions philosophiques et religieuses, politiques et idéologiques, l’école communale garantit la liberté des consciences, des individualités et est soucieuse de la collectivité ;
Neutre et citoyenne : en respectant les opinions de chacun, l’école communale favorise le débat, compare les idées, organise le dialogue, la concertation et permet à chacun de tirer profit des échanges et des rencontres ; elle exclut, à cet effet, toute expression ostentatoire des appartenances politiques, philosophiques ou religieuses ; elle sensibilise les élèves aux enjeux actuels (sociétaux, environnementaux, humains, …) et s’adapte aux réalités du monde qui l’entoure ; elle initie au débat citoyen ;
Démocratique : proche du citoyen, l’école s’efforce de répondre aux besoins de la collectivité locale en matière d’éducation et d’enseignement ; produit et productrice de démocratie, elle forme des êtres capables d’assumer leurs responsabilités.

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Projet d'établissement

Le projet d’établissement de l’école fondamentale de Verrewinkel s’inscrit dans le projet éducatif des écoles communales d’Uccle, fondé sur les principes de démocratie, de neutralité et de pluralisme.

La réussite de l’élève

Notre école installe des bases solides chez l’enfant qui lui permettra sa continuité vers l’enseignement secondaire.

Notre but est de guider chaque enfant au maximum de ses possibilités dans le cadre des exigences de qualité de l’enseignement.

Nous espérons faire de l’élève un être lucide qui associe harmonieusement ses qualités de cœur et d’esprit.

Notre rôle est de former des femmes et des hommes responsables qui pourront œuvrer au progrès de l’humanité en la rendant plus juste et plus fraternelle, tout en résistant aux conditionnements, aux privilèges et ségrégations de toute nature.

L’école désire amener chaque enfant le plus loin possible, selon ses capacités, rendre les enfants autonomes et responsables, confiants dans leurs capacités et conscients de leurs devoirs.

L’école de Verrewinkel se veut un lieu de vie et d’enseignement qui poursuit ainsi quatre objectifs essentiels.

Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle.
Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouvertes aux autres cultures.
Assurer à tous les élèves des chances d’émancipation sociale.

La structure de l’école

L’enseignement est structuré en cycles qui constituent un continuum pédagogique au sein duquel chaque élève peut progresser.

A travers la section maternelle degré inférieur : accueil et 1^ère maternelle

degré supérieur : 2^ème et 3^ème maternelle

A travers la section primaire 1^er degré : P1 et P2

2^ème degré : P3 et P4

3^ème degré : P5 et P6

Mise en place de démarches pédagogiques pour

Favoriser la communication avec autrui par

La maitrise de la langue française

En installant une expression et une compréhension correcte ainsi que la découverte de l’écrit (orthographe, grammaire, analyse, conjugaison, expression orale et écrite…)
En exploitant la bibliothèque : heure du conte, échange de livres, exploitation du livre, lecture-plaisir…

La pratique d’une autre langue

Dès les classes maternelles sous forme de chants, petits jeux, dialogues, scénettes, étude du vocabulaire, structures…

Développer l’esprit scientifique, de recherche, d’analyse par

Relever des défis : attitude pluridisciplinaire visant à utiliser les compétences et renforcer la confiance dans ses possibilités.
La découverte, la construction et l’utilisation des notions mathématiques, la résolution de problèmes de mathématique appliquée en raisonnant, en utilisant les techniques adéquates.
L’observation, la compréhension du monde qui nous entoure et l’action sui lui grâce aux activités scientifiques, à l’éducation, à l’environnement… (classes de dépaysement, recherches, visites…)
L’appropriation de l’héritage culturel des générations précédentes au contact des œuvres artistiques, littéraires, scientifiques et techniques.

Acquérir des méthodes de travail par

Une évaluation pertinente des apprentissages.
Une gestion efficace du temps.

Prendre soin de son corps

Une hygiène de vie saine.
Construire sa personne dans sa globalité :

Développer les compétences psychomotrices (orientation dans l’espace, dans le temps, fine motricité, respect des consignes).

La pratique du sport (éducation physique, natation, journée sportive…).

Développer la créativité par

L’éveil à la vie culturelle : spectacles, animations, projets culturels…
La pratique des arts graphiques et de la musique.

S’exercer à la citoyenneté par

L’ouverture aux différentes valeurs philosophiques, spirituelles et morales.
L’esprit d’entraide dans le travail.
La prise de responsabilité dans son milieu : agir, réagir, se faire une opinion

Pour atteindre les buts pédagogiques, l’école

Respecte le rythme de chaque enfant, ses besoins, ses compétences, son vécu et sa différence.
Donne du sens aux apprentissages.
Développe la curiosité et l’esprit critique, suscite le plaisir d’apprendre.
Laisse l’enfant s’exprimer, lui donne confiance en lui, l’encourage.
Donne des méthodes de travail, rend l’enfant autonome et responsable de son travail, prône le goût de l’effort, du dépassement et du travail bien fait, amène l’enfant à faire des recherches, à utiliser des outils…
Évalue régulièrement l’enfant, met en place des remédiations et propose des aides extérieures si nécessaire.
Apprend à l’enfant à vivre en société, à respecter les autres et son environnement, encourage l’entraide, la négociation, l’esprit critique.
Propose des activités pluridisciplinaires dans les différents cycles.
Assure une continuité des apprentissages de la classe d’accueil à la 6^ème

L’école

Organise une réunion de parents collective en début d’année scolaire et deux réunions individuelles par an, des conseils de classes, travaille en coordination avec les services auxiliaires, apporte une guidance pédagogique médicale et sociale (PMS, PSE…).
Promeut la scolarité des élèves par des leçons de travaux dirigés, des classes d’adaptation et des cours d’adaptation à la langue de l’enseignement (dans la limite du subventionnement de ces activités par les instances ministérielles et des moyens supplémentaires mis à sa disposition par les autorités communales).
Facilite la transition entre l’enseignement maternelle et l’enseignement primaire par l’organisation d’activités formatives à l’école maternelle, d’activités spécifiques telles que la psychomotricité et la grapho-motricité et d’activités communes aux deux niveaux d’enseignement.
Favorise la transition entre l’enseignement fondamental et l’enseignement secondaire par la solidité de la formation qu’elle dispense et par son adéquation aux exigences initiales de l’enseignement secondaire.
Fait prendre conscience de la démarche mentale suivie par les enfants.

La participation des parents

Le choix de l’école effectué par les parents indique, bien entendu, l’adhésion complète de ceux-ci à l’intégralité de son projet pédagogique, culturel et sportif.

L’équipe pédagogique souhaite établir une collaboration harmonieuse entre l’école et sa famille, dans le respect des prérogatives de chacun.

L’école ne peut, ni ne doit, se substituer aux parents, à qui incombe le rôle d’éducateur prioritaires.

Soulignons donc l’importance de l’action parentale qui consiste tout au long de l’année à :

Encourager et soutenir l’enfant dans son évolution et dans ses tâches scolaires (devoirs, leçons…).
Accorder de l’intérêt et de l’attention à la vie scolaire.
Veiller à l’accomplissement des tâches administratives dans les délais requis (journal de classe, bulletins, paiements, avis…).
Développer l’apprentissage de la ponctualité, le goût de l’effort, la politesse, le respect, des autres et de l’environnement…
Responsabiliser son enfant quant à l’ordre et au respect quotidien de son matériel scolaire.
Avoir une tenue propre, correcte et appropriée aux activités proposées.
Apprendre aux enfants à respecter les lieux fréquentés ainsi que le matériel mis à disposition.

…et ce durant toute la scolarité !

Afin d’atteindre nos objectifs, les enfants devront participer à l’ensemble des activités proposées par les enseignants.

Enfants, parents et enseignants, dans le respect du rôle de chacun, avec la volonté d’une collaboration constructive et positive, doivent contribuer au bon fonctionnement du projet éducatif de l’école.

La réussite et l’épanouissement des enfants ne sont possibles que si tous les acteurs accomplissent leur rôle respectif.

Tout au long de leur scolarité à l’école de Verrewinkel, nous aurons tenté d’apporter de l’autonomie, de l’enthousiasme, la connaissance de soi, le goût du travail bien fait, la gestion du temps et de l’effort, autant de qualités qui viendront renforcer les connaissances acquises pour que chacun puisse réussir la suite de son parcours et ce, quelque soi le chemin choisi.

Projets

ROI

I. Coordonnées de l'Ecole

II. Dispositions préliminaires

III. Déclaration de principe

IV. Inscription3

V. Changement de l'École

VI. Fréquentation scolaire, retards et absences

VII. Accès à l'École et sécurité11

VIII. Gratuité d'accès à l'enseignement13

IX. Bien-être des élèves à l'École

A. Objectifs :

B. Définition :

C. Procédure :

X. Régime disciplinaire et exclusion17

XI. Neutralité

XII. Fonctionnement de l'école et vie en commun

XIII. Traitement des données à caractère personnel

XIV. Droit à l'image

XV. Réserves

XVI. Disposition finale

Projet pédagogique

1. Définition et cadre

2. Objectifs

3. Rôle éducatif et partenaires

4. Méthodes et moyens

A. L’école fondamentale :

Le droit à l’erreur :

Des méthodes* actives :

Des méthodes* collaboratives :

Des outils au service des apprentissages :

L’ouverture au Monde :

B. L’école maternelle :

C. L’école primaire :

Des outils d’évaluation* et d’auto-évaluation* :

Des bulletins périodiques :

Des bilans annuels :

Travail à domicile :

5. Domaines

5.1. Domaines spécifiques

5.2. Domaines transversaux

6. Transitions

Lexique

Règlement des études

Préliminaires

Article 1

Article 2

Article 3

Article 4

Article 5

Article 6

Article 7

Article 8

Article 9

Article 10

Article 11

Article 12

Article 13

Article 14

Article 15

ANNEXE 1 – extrait du Code de l’Enseignement

ANNEXE 2 : extrait du Code de l’Enseignement

Projet éducatif

Introduction

Les valeurs

Identité de l’école communale

Projet d'établissement

La réussite de l’élève

La structure de l’école

Mise en place de démarches pédagogiques pour

Pour atteindre les buts pédagogiques, l’école

L’école

La participation des parents

Des *méthodes** actives :

Des *méthodes** collaboratives :